讓課堂凸顯活力.doc

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1、讓課堂凸顯活力石磊新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此，現(xiàn)在的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要提升教學(xué)理念，使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人—人”的關(guān)系，樹立“全人”的理念；其次要辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”；同時(shí)

2、要設(shè)計(jì)彈性方案，拓展學(xué)生發(fā)展的空間；最后要敏銳捕捉和把握各種信息，積極引導(dǎo)學(xué)生參與和體悟“問題解決”的過程，在互動(dòng)生成過程中，使學(xué)生投入到知識(shí)的建構(gòu)與“再創(chuàng)造”中去，創(chuàng)造出一種和諧、充滿智慧和靈氣、能煥發(fā)生命力的課堂。　　【案例1】“5以內(nèi)數(shù)的大小比較”教學(xué)?！　?出示數(shù)字卡片1和2)：1和2比大小，中間用什么符號(hào)連接呢?　　生1：2>1?！　煟耗闶窃趺聪氲?　　生1：兩個(gè)蘋果比一個(gè)蘋果多?！　∩?：2里面有兩個(gè)1，1比2小。　　生3：1加1等于2，1比2小?！　∩?：2可以分成兩個(gè)1，所以2比1大?！　煟盒∨笥褌兌?/p>

3、說得很好，2比1大?！　≌谶@時(shí)，底下冒出“不和諧”的嘟囔聲：“有時(shí)2比1小?！苯處熚⑿χ?qǐng)這位學(xué)生站起來發(fā)言。　　生1：哥哥是老一，弟弟是老二，哥哥比弟弟大，那不是1比2大嗎?　　師：這位同學(xué)說得有道理嗎?(其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭)你想得真周到。1和2不僅可以表示1個(gè)或2個(gè)物體，還可以表示第一、第二。當(dāng)它表示數(shù)量時(shí)，2比1大；當(dāng)排序時(shí)，第1比第2大。不過一般情況下，比較數(shù)的大小就是比較數(shù)量的多少，所以2大于1是對(duì)的。(這位學(xué)生發(fā)出“哦”的聲音)　　這看似不經(jīng)意的插嘴卻豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，它使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一個(gè)數(shù)有基數(shù)和序數(shù)兩種意義

4、”。試想，如果教師對(duì)學(xué)生的“插嘴”不予理睬或簡單地否定，我們會(huì)聽到這精彩的發(fā)言嗎?教學(xué)是一個(gè)開放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過程，會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。學(xué)生是活生生的人，他們隨時(shí)都在進(jìn)行著積極的思考。“節(jié)外生枝”有時(shí)會(huì)給一節(jié)課帶來活力，帶來新的生命。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，抓住課堂中一些不期而遇的資源，作出相應(yīng)引導(dǎo)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因?yàn)椤耙馔狻倍省！　?、提升教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位?！　∪~瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》一文中指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍

5、繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程?！边@也就是要使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人—人”的關(guān)系，樹立“全人”的理念。課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。學(xué)生在課堂教學(xué)中至少是以下三個(gè)教學(xué)資源。學(xué)生原有的不同經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源；學(xué)生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有著不同的表達(dá)方式，這些

6、差異也是教學(xué)資源；第三個(gè)就是在教學(xué)過程中激發(fā)出來的生成性資源。學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，表達(dá)的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論，乃至錯(cuò)誤的回答，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。因此，我們只有真正做到：了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，感謝每一位學(xué)生……并努力地將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實(shí)踐中，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成就不只是一個(gè)美麗的童話，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成一定能得以活躍在教學(xué)過程中。更新觀念，提升理念，才能促使

7、我們深入研究促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的策略，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的意識(shí)與能力?！　?、統(tǒng)一預(yù)設(shè)生成，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展?！　☆A(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。就對(duì)立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)是本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。我們要辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：教學(xué)是

8、師生之間、生生之間相互溝通，相互啟發(fā)，分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗(yàn)，從而達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程。一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課、應(yīng)該以課程預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的辨證統(tǒng)一為最高境界。一方面我們要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與方法手段適時(shí)地作出反映和調(diào)整；另一方面在預(yù)設(shè)時(shí)，要加強(qiáng)科學(xué)性、