創(chuàng)設情境提高學習效率.doc

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1、創(chuàng)設情境提高學習效率很多小學語文老師上完一堂課后，總會發(fā)出這樣的感慨：“我上課的興致很高，可是學生懶洋洋的，似聽非聽，不進入角色?！薄敖裉斓膶W生不知怎么了，兩眼發(fā)呆，不肯動腦筋，沒有人舉手?！逼鋵嵾@主要是我們的語文課堂教學存在著很多弊端：一是教師講得太多、太濫、太雜，導致學生漫不經(jīng)心，懨懨欲睡；二是教師問得太多，太碎，導致學生無所適從，索性不去想；三是教師太多強調(diào)單個學習，導致學生在遇到困難時束手無策，孤立無援；四是設計的練習機械、重復，導致學生練習時索然無味，敷衍了事。在傳統(tǒng)的語文課堂里，學生只是可憐的傾聽者，有專家就提出，在新課標下，

2、我們要給孩子們一個情感的課堂、一個對話的課堂、一個開放的課堂、一個感悟的課堂。那么，在語文教學中，如何創(chuàng)設情境，讓孩子們能夠充當學習語文的主人角色，自主地學習語文呢？下面簡單地介紹我的幾點做法。1、讀一讀???朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征，小學語文教材的特點是：內(nèi)容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。如在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以我重點指導學生分析一段，然后歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到

3、放，效果很好。古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭n堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，從讀中達到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書的本領－－“字求其訓”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的講讀方法。2、說一說???語文新課標中指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！痹诮虒W中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而

4、動情，進而情動而辭發(fā)，較好地展示自己。如在教學《我的家鄉(xiāng)》一課時，我利用多媒體展示出一個具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“你看那邊青山風景美如畫，彎彎流水，幾枝野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維，在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好朋友，興致勃勃地打開了話題……在教學完《小蝌蚪找媽媽》一文后，我創(chuàng)設了這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興?。∧銈兿胄◎蝌綍寢屨f些什么？誰能說一句話，后面用上感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達出來？

5、學生踴躍發(fā)言，爭相說出自己想好的那句話。教完《哪座房子最漂亮》后，我讓學生夸夸我們自己的校園，學生因為是自己熟悉的地方，也就敢站起來大聲地說。在這樣的學習過程中，學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。3、辯一辯??“辯”是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。在教學《桂林山水》一文時，我采用了這一方法，很有效果。先根據(jù)學生自己的選擇，把全班分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營。然后告訴學生：兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個隊能把自己的景點介紹得繪聲繪色、吸引人

6、，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜巍＿@樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現(xiàn)出來。4、議一議???課堂討論是雙向互動式課堂教學的重要方式之一，是促進生生、師生雙向交流、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效組織形式。討論不是為了討論，而旨在培養(yǎng)學生的一種學習能力，從而形成學生良好的語文綜合素養(yǎng)。如教《烏鴉喝水》一文，有個學生反駁說：“烏鴉想的方法不好，烏鴉可以用吸管吸水呀！”有個學生建議說：“它用兩只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千層浪

7、，同學們議論紛紛，爭先發(fā)言：“烏鴉沒有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住?！薄澳撬梢园哑孔哟蚱圃俸?！”……真是“你方唱罷我登場”的熱鬧場面，連平時膽小的學生也不甘寂寞，躍躍欲試，參與唇槍舌戰(zhàn)，氣氛十分活躍。通過討論交流，互相探討，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達成共識。5、演一演???有的時候利用課本本身具備的能動性,創(chuàng)設一種表演情境,從而激發(fā)學生,能主動迅速地理解課文。組織學生分角色表演，這是一種幫助學生掌握課文內(nèi)容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中“

8、人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。如《啄木鳥和大樹》這一課，這是個有趣的童話故事，寫大樹自以為年輕力壯拒絕啄木鳥為他治?。ㄗ较x），最后漸漸干枯。在指導有感情朗讀的基礎上，再按