資源描述：
《朗讀，因角色轉(zhuǎn)換而精彩MicrosoftWord文檔(2).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、朗讀，因角色轉(zhuǎn)換而精彩綦江縣篆塘小學(xué)黃雪梅摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：新的語(yǔ)文閱讀目標(biāo)體現(xiàn)了有個(gè)性的學(xué)習(xí)、自由閱讀、自由表達(dá)的新理念。是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文體味、思考，得到前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特感悟和新異的結(jié)論。文章介紹的是新課改背景下的朗讀教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。 關(guān)鍵詞：朗讀“非對(duì)話體”課文角色轉(zhuǎn)換《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！薄皩?duì)話體”課文的教學(xué)，我們常常設(shè)計(jì)“角色朗讀”，它是一種技能的訓(xùn)練活
2、動(dòng)，一種品味感受的閱讀活動(dòng)，一種充滿(mǎn)詩(shī)意的審美活動(dòng)，也是一種豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。在一些“非對(duì)話體”課文的教學(xué)中，如果我們能打破常態(tài)思維，轉(zhuǎn)換一種視角，也可以設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意、靈動(dòng)多姿的“角色朗讀”活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)美妙的體驗(yàn)，讓課堂“靚”起來(lái)。示例一：我在教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》這篇課文的第二小節(jié)時(shí)，我要孩子們扮演太陽(yáng)，文中出現(xiàn)的“她”就換成“我”。師：一天中你做了多少好事？生：我把金色往鮮花上灑，我把小樹(shù)往高處拔，我陪小朋友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花。師：“孩子們，你們剛才讀的時(shí)候心情怎么樣？”生：“很高興，讀起來(lái)很舒服?！薄拔?guī)椭藙e人，所以我快樂(lè)！”師：“
3、可愛(ài)的太陽(yáng)們，你們看這一小節(jié)的的后面省略號(hào)是什么意思？”所有的孩子都舉起了手。師：“你們還做了哪些好事？”生：“我把農(nóng)民伯伯的糧食曬干?！薄拔覝嘏诵『⒆拥纳眢w？”“我把人們的衣服曬干?！薄拔野呀鸸馔鶚?shù)葉上灑。”……孩子們都作詩(shī)了。3由于角色的轉(zhuǎn)換，孩子們一個(gè)個(gè)都覺(jué)得是太陽(yáng)了，在一天中做了那么多的好事，自然而然就讀出了自豪、高興的語(yǔ)氣，臉上也露出了高興、快樂(lè)的表情。這樣的朗讀就好象讓孩子與太陽(yáng)進(jìn)行了心貼心的溝通與交流，學(xué)生真正把自己的情感帶到了朗讀中，對(duì)文本深入的理解在朗讀中完成了。示例二在教學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè).村居》，為了加深對(duì)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼
4、”的理解，我創(chuàng)設(shè)了“幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來(lái)，老爺爺望了望老伴，笑著說(shuō)-----”的情景，在精彩的補(bǔ)白之后進(jìn)行了情境引讀。師：假如你就是辛棄疾，你略帶著醉意，沿著一條小溪前行，忽然聽(tīng)到一陣吳儂軟語(yǔ)，循聲望去，呀，原來(lái)是一對(duì)白發(fā)翁媼--------生：（讀）醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。師：“執(zhí)子之手，與子偕老?！边@樣一對(duì)白發(fā)夫婦，他們親熱地坐在一起，一邊喝著酒，一邊聊著家常，這是多么悠閑、多么自在啊--------生：（讀）醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。師：作為一個(gè)帶過(guò)兵打過(guò)仗的將軍，看到這樣溫情的、安寧的場(chǎng)景，怎能不羨慕呢------生：（讀）醉里吳
5、音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。師：這里的“醉”字僅僅是指醉酒嗎？生：沉醉、陶醉。師：是誰(shuí)在陶醉？生：翁媼。生：辛棄疾。師：也就是--------生：我們自己！語(yǔ)文課需要童趣，需要快樂(lè)，需要激動(dòng)，需要神采飛揚(yáng)，像這種具有“情境”意味的朗讀設(shè)計(jì)往往在這些方面更有魅力。成功的朗讀教學(xué)具有“情景性”“場(chǎng)景性”的特點(diǎn)。教師從“我是辛棄疾”的視角創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引讀，更容易使文字在學(xué)生頭腦中形成畫(huà)面。因而，這樣的朗讀教學(xué)既是語(yǔ)感的、技能的，又是審美的。有時(shí)將課文合理地填補(bǔ)空白，還原人物角色和場(chǎng)景進(jìn)行“情境引讀”就能夠讓朗讀充盈濃濃的詩(shī)意：畫(huà)面在頭腦中，聲音在想象里，情在我們心里。
6、示例三教學(xué)童話《七顆鉆石》，我安排了“我是播音員”的活動(dòng)。師：童話是給小孩看的文學(xué)故事，你們能不能用可愛(ài)的童聲來(lái)讀童話呢？（學(xué)生各自快樂(lè)地、大聲地“用童聲來(lái)讀”課文，之后從是否“讀出故事味”來(lái)評(píng)讀）3師：童話是給小孩看的文學(xué)故事，于是就有童話老人給我們講故事，我們能不能用童話老人的語(yǔ)氣來(lái)讀課文呢？（學(xué)生又欣然地讀起來(lái)，之后從是否“讀出文中情”來(lái)評(píng)讀）從“學(xué)生”到“播音員”，角色一轉(zhuǎn)變，學(xué)生讀得情趣盎然，讀得心情激蕩。有時(shí)候我們只要?jiǎng)右幌履X筋，站在語(yǔ)文實(shí)踐的角度，讓學(xué)生變換一下角色，課堂教學(xué)境界就全出來(lái)了。改變“學(xué)生——文本”這一模式，從“我是作者”“我是文中的
7、主角”“我是表演者”等角色介入朗讀，這樣的朗讀別有情味。這種朗讀實(shí)質(zhì)上是一種“悟”，是一種個(gè)性化、多元化的“悟”，一種帶有形象性的、情感的“悟”。朗讀，因轉(zhuǎn)換角色而精彩！參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語(yǔ)文教學(xué)大綱》3
