課堂因生成而精彩 (2).doc

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1、課堂因動(dòng)態(tài)生成而精彩教學(xué)案例：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文蘇教版語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)（上冊(cè))第12課《姥姥的剪紙》這篇課文，主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥的剪紙永遠(yuǎn)拴住我的“心”，給了我許多的回憶和快樂(lè)。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，以讀就可以感受到姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。備課時(shí)，教者把教學(xué)重難點(diǎn)放在：讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文或者結(jié)合自己的生活理解一些重點(diǎn)句子。從文字中讀出姥姥的技藝高超以及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟作者流露出對(duì)姥姥的思念，從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)

2、自己的內(nèi)心情感世界。文中有這樣的一句話：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@自然是夸張的說(shuō)法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。教學(xué)片斷再現(xiàn)：師：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！闭f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。生：……（姥姥的剪紙形象逼真方面）師：貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說(shuō)的？（人物

3、、植物、器物等等。）現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。生1：生：你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪個(gè)小伙力氣大，剪個(gè)姑娘笑哈哈。　　生2：你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪花像花，剪棵樹(shù)能遮陰，剪朵花兒能招蝶。剪朵花兒芳香撲鼻。生3：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須?！鄙?：“你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪花像花，剪個(gè)桃子紅通通，剪個(gè)香蕉長(zhǎng)溜溜?！鄙?：“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像

4、桌子，剪個(gè)花籃喜洋洋，剪個(gè)房子好氣派。”……師：你夸的是姥姥剪的人物，語(yǔ)言很生動(dòng)，不錯(cuò)。老師覺(jué)得鄉(xiāng)親們更會(huì)夸人，我們同學(xué)也會(huì)夸人！……話音剛落發(fā)現(xiàn)班中有位學(xué)生高舉起的小手，屁股離了板凳，迫切想發(fā)言。師：你說(shuō)生6：我覺(jué)得鄉(xiāng)親們更會(huì)夸人！師：再回過(guò)頭來(lái)細(xì)看這句話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？生：貓與虎，公雞與母雞，它們?cè)谛螒B(tài)上非常相似。師：為什么選擇在形態(tài)上非常相似的物體來(lái)夸姥姥？生：姥姥能將這些形態(tài)相似的物體，用小小的剪紙準(zhǔn)確地區(qū)分開(kāi)來(lái)，更能說(shuō)明姥姥的剪紙很“神”！師：那我們?cè)賮?lái)試試夸一夸姥姥。同桌之間討論討論，再來(lái)夸夸姥

5、姥。（學(xué)生討論，指名說(shuō)：）生：你姥姥神了，剪鴨像鴨，剪鵝像鵝，剪只孔雀能開(kāi)屏，剪只鳳凰能上天。（掌聲）　　師：真是細(xì)微之處見(jiàn)真功！師：聽(tīng)著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。學(xué)生這樣充滿了個(gè)性化和智慧的語(yǔ)言，在某種程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本色本真和詩(shī)性韻味。但教者能“用心捕捉學(xué)生發(fā)言”，能緊緊抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)的句中容易使人忽視的“細(xì)節(jié)”，深入遷移仿寫，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用能力。生成反思：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由發(fā)現(xiàn)“夸張”

6、的表現(xiàn)手法，到通過(guò)仿說(shuō)體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，再到兩次“夸姥姥”，教學(xué)層層深入，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些需要跳一跳才能摘到的果子，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂多次呈現(xiàn)片刻寧?kù)o之后的“生動(dòng)活潑”，這是學(xué)生在教師引領(lǐng)下的不斷自我超越，生成的課堂是最好的風(fēng)景。一、用心捕捉是靈魂。新課程倡導(dǎo)的是開(kāi)放性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要改變過(guò)去那種線性設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容的完成為目的組織的課堂教學(xué)，但并不是不要預(yù)設(shè)，而是要優(yōu)化預(yù)設(shè)。優(yōu)化的預(yù)設(shè)能讓學(xué)生從宏觀上把握文本的脈絡(luò)，從多角度、多思維切入到文本之中。一堂好課不在于教師的語(yǔ)言多么

7、精煉，教學(xué)的環(huán)節(jié)多么緊湊，而關(guān)鍵在于精巧得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)預(yù)設(shè)前提下的課堂進(jìn)行中的“用心捕捉”與“引導(dǎo)生成”。二、適時(shí)點(diǎn)撥是關(guān)鍵。在不斷即時(shí)生成的課堂中，只有教師充滿睿智的調(diào)控，巧妙適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生用全部的理智、經(jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞文本的內(nèi)涵，才能讓課堂充滿智慧，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。由于受年齡和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解、感悟上，難免會(huì)有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學(xué)資源，那么，我們可以以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用“調(diào)控——生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課

8、堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程價(jià)值追求的較好方式，針對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言與反映，教者課中用心捕捉、適時(shí)巧撥，抓反映促生成，小學(xué)語(yǔ)文課堂定會(huì)因動(dòng)態(tài)生成而精彩起來(lái)。