“自學(xué)提綱”在概念教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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1、“自學(xué)提綱”在概念教學(xué)中的應(yīng)用蔡建平六年級的下學(xué)期將有一半以上的課程是復(fù)習(xí)和整理。復(fù)習(xí)課，不論以怎樣的形式出現(xiàn)，其重點都是知識的鞏固和運用。這復(fù)習(xí)課究竟應(yīng)該如何上好，既不要讓學(xué)生感到是在炒冷飯，也不要讓學(xué)生感到枯燥無味，而是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂和數(shù)學(xué)的魅力，尤其是概念的整理和復(fù)習(xí)這樣的課，一直是我思索的問題。同一內(nèi)容，不同的教法，會收到不同的教學(xué)效果。在以往教《約數(shù)和倍數(shù)的整理和復(fù)習(xí)》課時，我都是先讓學(xué)生自學(xué)教材五分鐘，背誦將要復(fù)習(xí)的概念，然后采用回答的形式對這部分的十幾個概念逐一進行了提問，邊提問邊

2、板書概念“網(wǎng)絡(luò)圖”。由于概念較多而容易混淆，而且學(xué)生的回答也沒能“百發(fā)百中“，所以當(dāng)問完這些概念的意義還沒有對所復(fù)習(xí)的概念進行運用時，離下課已不到五分鐘的時間了?？吹竭@些“教法”的凌亂，得不償失的教學(xué)鏡頭，使我深受自責(zé)：如此置學(xué)生“疲于奔命”缺乏思考時間的學(xué)習(xí)，怎會沒有一種急需彌補的遺憾！同時，如“蜻蜓點水”“淺嘗輒止”的教學(xué)，又怎能不是一種低劣而亟待改進的自學(xué)方式呢？在一次外出參加觀摩課的活動中，教師嘗試了讓學(xué)生結(jié)合“自學(xué)提綱”進行自學(xué)的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。我深受啟發(fā)，一瞬間，我就想到，

3、在概念的復(fù)習(xí)其實也可以采取“自學(xué)提綱”式教學(xué)。再教《約數(shù)和倍數(shù)的整理和復(fù)習(xí)》這一課時，我改變了以往的教學(xué)方法，我預(yù)先復(fù)印好人手一份自學(xué)提綱：(1)什么叫整除，你還記得嗎？到課本第頁去找。根據(jù)整除這一概念我們得到了那兩個概念。（2）在小學(xué)階段，我們可以把非0的自然數(shù)分成哪幾類？是按照什么標(biāo)準(zhǔn)分的？答：按（）標(biāo)準(zhǔn)，分成（）和（）；或按（）標(biāo)準(zhǔn)分成（）、（）、（）；（3）這單元，我們還學(xué)了哪些概念，舉例說明。（4）按照先后順序，請你們相互說說先學(xué)了什么概念，然后學(xué)了什么？接著又學(xué)了什么？并把課本的知識“網(wǎng)絡(luò)

4、圖”補充完整；（5）你覺得那些概念容易混淆,它們的區(qū)別是什么？然后讓學(xué)生自學(xué)。依據(jù)這張“自學(xué)提綱＂學(xué)生不僅能有條不紊．積極地整理所學(xué)內(nèi)容，自主建構(gòu)知識．而且也有時間弄清概念間的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生區(qū)分容易混淆概念的方法．　“自學(xué)提綱”運用于數(shù)學(xué)概念教學(xué)，為促進學(xué)生循序漸進地探究知識.思考問題，為發(fā)展學(xué)生的思維.，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為彌補了教學(xué)中目標(biāo)不明、淺嘗輒止的缺陷，搭起了必要的橋梁。但在討論、解決問題時，也不要拘泥于提綱，應(yīng)根據(jù)課堂實際，“因地制宜”地展開教學(xué)?！稊?shù)學(xué)教程》明確指示：“動于實踐、自

5、主探索、合作交流”是　　　　　小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中教師角色的定位以及　　　教學(xué)方式的選擇，為學(xué)生提供了充分的自主探索空間，學(xué)生的主體　　　作用得了極大的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。