數(shù)學（心得）之把課堂還給學生 讓課堂充滿生命活力.doc

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1、數(shù)學論文之把課堂還給學生讓課堂充滿生命活力　　一、自主提問——學習目標的動態(tài)生成　　從學習者個體而言，學習目標看作是“老師交給的任務”還是認同為“自己的學習需要”，對于學習者能否真正開展自主性學習過程是很關鍵的一步。而在數(shù)學課堂教學中能否創(chuàng)設條件啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學生發(fā)展自我、學會學習、學會創(chuàng)新的關鍵。因此在教學中，我盡可能創(chuàng)設活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學習任務定向，讓學習目標動態(tài)生成于學習活動之中。　　如“長方體的表面積”一課，我在教學中并末遵循課本上的教學流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體人手，大膽改革

2、教材原有框架，立足于“學生最近發(fā)展區(qū)”設計教學過程。即直接讓學生根據(jù)測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測量所得的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統(tǒng)領全課，不斷地動態(tài)生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題（學習目標由此生成）：長方體上面的面積是多少？（或每個面的面積是多少？）長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？（此間可適時點明在后面的課上研究）……學生在提問的同時也在思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是學習目標的動態(tài)生成過程，那

3、么學生在組際充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導的過程也就是目標動態(tài)達成的過程。　　二、廣斂信息——學習內(nèi)容的動態(tài)生成　　正如生成學習模式所指出的，人腦不是被動地學習和記錄信息的“白板”，在學習任何一種新知識之前，每個學生頭腦中都具備了自己所特有的認知基礎、知識經(jīng)驗與社會閱歷等。尤其是現(xiàn)代社會的學生接觸面廣、獲取信息渠道寬，有許多是我們教師都無法企及的。同時，在學習活動中動態(tài)生成的學習內(nèi)容，對學習者個體而言，也正是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在數(shù)學教學中廣斂信息，促使學習內(nèi)容在動態(tài)中生成，是很值得研討的課題。　　1、活用生活資源。例如，筆者曾聽過

4、“調(diào)查與統(tǒng)計”一課，執(zhí)教者就地取材，切人教學，可謂一創(chuàng)舉。如教者一開始就學生置身情境發(fā)問：下面這么多客人老師聽課，你們想認識他們嗎？你們想了解他們的什么情況呢？學生倍感親切，在學生各述己愿的基礎上，教者引人課題：由于時間關系，我們今天就來了解其中一個內(nèi)容：客人老師來自哪些地方？每個地方來了多少位客人老師？進而啟思：怎樣才能又快又準地統(tǒng)計出這些情況呢？引導學生相互啟發(fā)回顧調(diào)查方法與相應統(tǒng)計表格的設計方法（充分展示學生已學的或未學卻己有的有關統(tǒng)計經(jīng)驗）。接著就讓學生在小組分工合作的基礎上跑下座位對客人老師進行現(xiàn)場的調(diào)查統(tǒng)計。從這一過程設計分析，教者顯然很明確教材中的知識

5、要素，但卻未拘泥于課本例題，而是主動尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切人點，從學生所面對的這些蘊涵豐富信息的客人老師出發(fā)，使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強了學生對數(shù)學內(nèi)容的親切感激發(fā)了數(shù)學學習的內(nèi)驅(qū)力，同時也激活了學生的認知需求與思維熱情，使其積極主動地參與到了下面的實踐活動之中?！　?、捕捉過程資源。教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。由于學生的差異，過程中會出現(xiàn)學生的疑惑，會產(chǎn)生認識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花……這過程之中生成的種種信息又為教者提供了豐富的教學資源。如若教者不會利用，這些資源將會白白流失。因此，教師也要學

6、會觀察、學會傾聽，隨時抓取新的信息，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。還是“調(diào)查與統(tǒng)計”一課，在學生制作完表格與統(tǒng)計圖后，教者又引導學生進行生活化問題聯(lián)想：如果你是活動的組織者，你會想到哪些問題？又會怎么解決呢？學生因此進行種種富有生活氣息與人情味的發(fā)散聯(lián)想，如：“民以食為天”，我要統(tǒng)計來的人數(shù)，算算應準備多少份盒飯；我要安排客人老師去旅游……；其中有一位學生講到：我要為他們安排住宿，假定每4人住一間房，把總?cè)藬?shù)除以4，就可以知道要多少個房間。這時馬上有學生反駁：不對，男女要分開算。其他同學也紛紛點頭，有些學生還撓撓頭：我怎么沒想到呢？教者及時捕捉教育資源：對呀，利用數(shù)學的方法解決生活

7、問題時，還要考慮生活實際情況，靈活安排解決。在開放互動的教學情境中學生往往會萌發(fā)出許多奇思妙想，會有靈感與頓悟，其中有合理的，也有不合理的，教者機敏把握，為教學所用，不僅能拓寬學生的學習內(nèi)容與思維空間，更能體現(xiàn)學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程?！　?、開發(fā)網(wǎng)絡資源。現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，不僅對我國現(xiàn)行的教育與教學理念提出了挑戰(zhàn)，也為我們實施素質(zhì)教育的理念提供了切實可行的方案、技術、方法與認知工具。合理應用信息技術的優(yōu)勢也是優(yōu)化數(shù)學教學過程的一條途徑。如現(xiàn)在網(wǎng)絡中擁有許多學科的在線學習網(wǎng)站，可以鼓勵學生積極參與，與教師的課堂教學優(yōu)勢互補，