數(shù)學(xué)（心得）之讓課堂充滿生命活力 讓學(xué)生成為 學(xué)習(xí)的主人.doc

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1、數(shù)學(xué)論文之讓課堂充滿生命活力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人　　著名教育家陶行知說過一句名言“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。作為一個教育工作者來說，民主化教學(xué)思想是最閃光的地方之一。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有特色的、個性的、可持續(xù)的發(fā)展，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地發(fā)展，使學(xué)生探究新知，不斷進(jìn)取，充滿自信心和成就感，全身心地投入到數(shù)學(xué)

2、學(xué)習(xí)活動中，才能真正理解和掌握數(shù)學(xué)，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的全面提高。讓課堂充滿生命活力，做學(xué)習(xí)的主人。幾年來，我通過教學(xué)，有了點滴體會：　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維　　瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：”教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維“。教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時空和教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)知識和技能，感受教學(xué)的力量，而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。從現(xiàn)代教學(xué)論觀點看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在

3、教師創(chuàng)設(shè)的情境中開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在教學(xué)毫米的認(rèn)識時，創(chuàng)設(shè)如下故事情境（錄音播放）厘米跟毫米以前是一對好朋友，它們生活在同一把尺子上?？墒怯幸惶?，厘米看看看身邊的毫米，心想：毫米這么小，竟然跟我平起平坐！厘米很不服氣地沖毫米說：”每次主人讓我倆度量時，總是我出的力多，你只是偶爾量一下，幾乎派不上用場，你算老幾？竟然跟我平起平坐！“這時，我問學(xué)生：”如果你們是毫米，聽了厘米剛才的話心里高興嗎？“（不高興）”那你們這么說？“學(xué)生情緒高漲，結(jié)合學(xué)到的知識，說得頭頭是道。教師創(chuàng)設(shè)故事情境，使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容賦予生命靈性，讓學(xué)生主動地卷入童話角色體驗中，即凸現(xiàn)

4、毫米與厘米的本質(zhì)聯(lián)系，又使學(xué)生在其中受到”尺有所短，寸有所長“之理的熏陶?！　∑浯危阂朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，把學(xué)生的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。比如鼓勵學(xué)生采用好的學(xué)習(xí)方法；鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；鼓勵學(xué)生采用好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；鼓勵學(xué)生采用新穎的思路；獨特的思維方式、準(zhǔn)確快速的分析推理；鼓勵學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望增強(qiáng)了，將促使他們進(jìn)一步創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的能力將進(jìn)一步增強(qiáng)?！　《⒆寣W(xué)生在課堂中參與數(shù)學(xué)　　人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的

5、興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)?！　±纾涸诮虒W(xué)”時分的認(rèn)識“前，我利用多媒體演示了一道例題：小明和小紅賽跑，小明用了一（1時）到達(dá)目的地，小紅卻用了（60分）到達(dá)目的地，可裁判員卻最后判定：小明和小紅跑得一樣快?！卑?？“（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小明跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時引入教學(xué)：”這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個謎?！斑@下

6、，學(xué)生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認(rèn)識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關(guān)系。無可否認(rèn)，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對新知識滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲?！　∪?、動手操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)　　蘇霍姆林斯基說過：”手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！皬拇丝梢钥闯鰧W(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動口的模式中解放出來，?現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：不僅要讓學(xué)生動手做，而還要用耳朵聽。的確，思維往往是從人的動

7、作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中，我十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同”在游泳中學(xué)會游泳“一樣，”在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“，發(fā)展思維能力?！　±纾何医虒W(xué)”圓錐的體積計算“時，學(xué)生在臺下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動手操作。第一次，我要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到”圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一“；第二次，我讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底

8、等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到”圓柱的體積是與它等底等高的圓錐