其他（心得）之在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育.doc

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1、其他論文之在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育　　論文摘要：創(chuàng)新教育是一種面向未來、以繼承為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目的的繼承與發(fā)展相統(tǒng)一的教育，是素質(zhì)教育的高層次要求。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道，因此，教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)“民主、平等、和諧”的教學(xué)氛圍，以及采用開放的教學(xué)格局，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。　　論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育，課堂教學(xué)，創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新是人類文明的源泉。人類社會在不斷的創(chuàng)新中取得發(fā)展進(jìn)步，一個國家一個民族要立于不敗之地，就要大力提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)，教育義不容辭地要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責(zé)任。而課堂教學(xué)則是創(chuàng)新教育的主渠道

2、，因此，認(rèn)真研究課堂教學(xué)改革，則是完成創(chuàng)新教育的重要保證。結(jié)合課堂教學(xué)實踐，談?wù)剟?chuàng)新教育中的課堂教學(xué)改革?！　鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，以書本知識為本位，以“填鴨”灌注知識為主要手段，以應(yīng)付考試為目地。課堂教學(xué)教師高高在上，師生對壘，氣氛緊張壓抑，教學(xué)活動單調(diào)枯燥，了無生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、欲望受到壓抑，學(xué)生的自由、實踐、質(zhì)疑、求異受到抑制，學(xué)生成了知識的容器，可移動的書柜，死讀書，讀死書，高分低能。教學(xué)過程注重結(jié)論的鞏固與應(yīng)用，對結(jié)論的產(chǎn)生過程輕描淡寫。由此導(dǎo)致學(xué)生主體精神和主動性的弱化，創(chuàng)新所需的問題意識、探究能力卻因沒有開發(fā)訓(xùn)練而枯萎，嚴(yán)重

3、影響了創(chuàng)新人格的形成。實施創(chuàng)新教育，就必須做到：　　1、轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)造欲和創(chuàng)新能力的勞動者為目標(biāo)，以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展為宗旨。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要從傳授、繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。把培育創(chuàng)新素質(zhì)作為教育最重要、最根本的任務(wù)加以確認(rèn)。要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究欲望和創(chuàng)新精神放在首位，應(yīng)重視培養(yǎng)獲取知識的能力而不去刻意追求掌握大量知識，應(yīng)當(dāng)贊同“情感領(lǐng)先、能力跟進(jìn)、知識殿后”的主張。寧可犧牲一點知識掌握，也要把激發(fā)創(chuàng)新的任務(wù)擔(dān)

4、當(dāng)起來，包括教材壓縮一些，難度降低一些，教師少灌一些，學(xué)生多動一些，課程豐富一些，考試辦法多樣一些等等，要以一系列的實際措施強(qiáng)化“創(chuàng)新”的地位……2、改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)“民主、平等、和諧”的教學(xué)氛圍創(chuàng)造人格的成長與創(chuàng)新思維的形成，有賴于長期的綜合性的熏陶，而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)成長不可缺少的養(yǎng)料與氣候。只有在民主的氛圍當(dāng)中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。從某種意義上可以說，民主的精神氛圍不僅是創(chuàng)新教育的必要背景條件，而且其本身就是最有力量的創(chuàng)新教育。　?。?）師生關(guān)系的民主。師生關(guān)

5、系是教育實施的基礎(chǔ)，是教育環(huán)境的集中反映。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”式的師生關(guān)系，亟需讓位于民主、平等的、朋友式的關(guān)系。一是教師要改變居高臨下的習(xí)慣姿態(tài)，真誠、博愛、寬容、友善、和藹可親、不偏不倚地與學(xué)生平等交往與交流，在和諧、融洽、真誠、溫馨的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。二是實現(xiàn)角色變換，教師由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由被動的受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主人。三是放棄嚴(yán)格控制，讓學(xué)生舒展天性，生動活潑地成長發(fā)展?！　。?）思想學(xué)問的民主。要讓教學(xué)的過程成為培育科學(xué)精神和創(chuàng)新品質(zhì)的過程，一要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威。鼓勵自由思考、自主探索

6、、自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑提問、敢于突發(fā)奇想、敢于批評爭論的習(xí)慣。二要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，鼓勵個性和獨特，允許多元思維并存，寬容探索中的錯誤、荒誕和越軌，培養(yǎng)標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣?！　?、改革教育模式，追求“開放”的教育格局傳統(tǒng)的注入式、標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式，盡管在知識技能效率等方面不無優(yōu)勢，然而獲取這種優(yōu)勢的代價是沉重的；它總體上是面向書本，面向已知，面向教育本身，訓(xùn)練的是封閉的思維方式，教育迫切需要改革自成一統(tǒng)、自我封閉的狀態(tài)，以開放的模式培育開放式思維和開拓性人格?！　。?）教育內(nèi)容的開放。創(chuàng)新教育，亟需打破教育

7、內(nèi)容的封閉。知識無窮無盡，學(xué)習(xí)內(nèi)容有取有舍，不能追求完整。新知與日俱增，應(yīng)建立教育內(nèi)容的不斷更新，及時進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，關(guān)注前沿，面向未來。同時，要面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教，改變“一綱一本管幾億”的一統(tǒng)式僵硬格局?！　。?）教學(xué)過程的開放。要打破以問題為起點，結(jié)論為終點的封閉式過程，構(gòu)建“問題～探究～發(fā)現(xiàn)～提問～歸納～結(jié)論”的開放式過程。在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。而啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等正是開放性的思維方式從中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化。　?。?）教育空間的開

8、放。打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，課堂應(yīng)向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。它們有豐富的教育資源，使課堂變得博大、