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1、語文論文之淺談課堂表演在閱讀教學中的運用 在閱讀教學中，課堂表演能能把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身資運動，提高了學生對課文的深入理解，它兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強求的綜合性，因此，它可以說是推進語文素質(zhì)教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。在小學語文教材中，許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話《小松鼠找花生》、《小稻秧脫險記》、《誰的本領大》、《我應該感到自豪才對》等，故事《吃墨水》、《大禹治水》、《公儀休拒收禮物》等；還有一些小說、神話、詩歌等。小學生天真活潑好動，具有很強的想象力
2、和表現(xiàn)欲，因此閱讀課堂表演深受孩子們的歡迎。 一、當前課表演存在的誤區(qū)?！ ?、表演目的不明，耗時低效?！ ?、表演偏離方向，舍本逐末?！ ?、表演時機不宜，弄巧成拙?！ ?、表演志學生的年齡不符，拔苗助長?！ 《?、抓住課堂表演特點，讓學生在表演中感悟課文?！ ?、主體感受性。一般的表演活動是為客體對象服務的，演出是讓觀眾欣賞、感受，但課堂表演不一樣，它主要目的不是為“觀眾”（教師、學生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強調(diào)的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量，閱讀力的培養(yǎng)和審美情操。因此，我們在表演過程中，應擔倡師生共同參與設計、欣賞
3、和評議，在實踐過程中進一步理解課文，受到感受。 2、反復中提高。俗話說；“臺上一分鐘，臺下十年功”課堂表演可不是這樣，它是一種手段，目的是讓學生在表演中不斷感悟課文內(nèi)容，在表演中不斷提高表達能力，學生們可以演了評，評了再演，邊評邊演，適時恰當?shù)脑u價能激勵學生，更能以評促演，使表演在提高中趨于完善。 3、靈活簡約性。課堂表演是一種學生的學習行為，不是真正的舞臺演出。所以，主要著眼于促進學生對課文語言的理解和思想情意的感受，這就決定了它的靈活簡約。如表演可以是一個詞、一句話、一個片斷、一篇課文；可以是個體表演、小組表演、全員表演；可以不化妝、不設布景、不穿角
4、色服裝；可以不背熟臺詞，邊拿著課本邊表演。 三、豐富課堂表演形式，讓學生在體悟中不斷創(chuàng)新?！ ≡谡n堂教學實踐中，表演為“讀”服務，我力求豐富課堂表演的形式，以讓學生在不斷的表演中，領悟其神，體悟其情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力： 1、單項表演。這種形式的表演沒有情節(jié)，也沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思的動作作詮釋。如教學《世界上第一個聽診器》時，其中有一段：“兩個正在玩蹺蹺板的男孩，他們一個站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著?！睂W生在表演中抓住一“彎”、“貼”、“蹲”、“劃”等動詞，學生做了這些詞語的動作，不僅區(qū)別了這些動
5、作，而且對詞義加深了理解，也大大增加了閱讀課文的情趣?！ ?、綜合表演。這類形式的表演的部分內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性代的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。它可以促進學生對課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。如在教學《我應該感到自豪才對》一文時，我讓學生在學習完課文后進行表演，在表演中體會駱駝的腳掌、眼毛、駝峰在沙漠的用處。在多次的教學實踐中得出，這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素、把認識與創(chuàng)造，對美的追求與體驗，張揚個性與健全人格統(tǒng)一起來，十分有得于學生整體語文
6、素質(zhì)的提高?！ ?、小組合作。這樣的表演，能讓學生在信息和情感的交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補。合作表演更能使學生準確體悟人物特點，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進自我表現(xiàn)力的提高。每次完成創(chuàng)編之后，學生們按小組合作表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯?！ ?、群體表演。為了擴大表演的參與面，我們還可以根據(jù)課文內(nèi)容，在朗讀課文后，我們可以讓學生一齊表演筍牙兒是怎樣“向上、向上、再向上”的，學生從座位上根據(jù)課文字意慢慢站起，演出許多筍牙兒陸陸續(xù)續(xù)從地面冒出來的景象。這種群體表演，往往可以調(diào)動學生的熱烈情緒，對調(diào)控課堂氣氛志重要作用?！?/p>
7、 5、模擬表演。有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬生活情境，再作間接的表演，如教學《九寨溝》這篇課文時，教師模擬旅游活動，讓全班學生當旅游團成員，請一位同學當導游，教師給“導游”戴上一頂旅游帽，一個無線擴音話筒，和一面三角小紅旗，并要“導游”把課文改變成導游辭，指著投影屏幕上信次出現(xiàn)的景色，向全班同學作介紹。同學們還可以以旅游團成員的身份向“導游”提問題，由“導游”解答。如果“導游”答不出，也可以請老師或能回答的同學作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓練學生在內(nèi)化課文語言的同時，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言表達，而且可以充分體現(xiàn)學生交
8、際言語的學習和運用。 6、運用創(chuàng)造表演培養(yǎng)學生想象
