讓小學語文課堂評價更真更善更美.doc

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1、讓小學語文課堂評價更真更善更美作者姓名：安曉燕工作單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學（734400）【正文】評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)?？茖W的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力，因而為廣大教師所運用。然而由于種種因素，目前有相當數(shù)量的教師在教學實踐的過程中陷入了課堂評價的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在：表揚太多、忽視學生的情感體驗、評價主體單一、評價語言過于華美等。那么，如何走出課堂評價的誤區(qū)，并使它發(fā)揮應有的作用呢?一、改變教師課堂教

2、學評價的語言在許多課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的一幕：教師在學生聲情并茂的朗讀后，只給予“真棒！”“你讀得真好！”等簡單贊揚的話語，這樣的評價當然能激發(fā)學生的朗讀興趣，給讀者帶來愉悅和快樂。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？傾聽朗讀的學生也不知好在哪里，也就不知道從哪個角度來評價他的同學了。因此作為教師的我們要在評價語上多練內功，使評價語發(fā)揮激勵、指導的作用。1.準確得體教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生最好的方法。因人而異，有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提

3、醒或糾正。我們來看下面兩段評語：（1）“你讀的真好，大家鼓勵一下！”（2）“瞧，他的朗讀不但有感情，還帶著表情呢！”同樣是指導學生朗讀中的贊揚，前者只是肯定了學生的朗讀，至于何處出色，毫無涉及。聽到這樣的評語，讀的學生雖然知道自己讀得好，但何處好，不知道。聽的學生也只知道別人讀得好，但是，自己讀的時候應該怎樣讀，應該注意些什么，還是不知道。后者在肯定了學生的同時，指出了學生朗讀的成功之處，有利于全體學生在再次朗讀中學習提高。2.機智巧妙在課堂上，教師機智巧妙的評價語言，可以使教學信息的傳遞風趣而幽默；

4、可以叩開學生豐富多彩的世界，使學生在笑聲中欣然接受評價，讓學生以愉悅的心情去主動、積極地學習，從而使課堂生花，為教學增色。看一個案例：一位學生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林山水結合之美的那段話。讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進了一只燕子。學生們騷動起來。師(靈機一動)：你把《桂林山水》中的文字都讀活了，讀得真美，你看，把小燕子都招到了你描繪的景色中來了。(生大笑)師：看誰的朗讀不但讓我們陶醉，也讓教室外的燕子陶醉?全班沉浸其中，另一生又一次充滿感情地朗讀起來。3.獨特創(chuàng)新教師的

5、口語表達形式多種多樣，假如能將有聲語言和體態(tài)語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創(chuàng)新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。一位特級教師講課時，一位學生朗讀有關竹子的句子，讀得不錯。而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是這位老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，他便把竹子遞給了那位學生。那位學生激動得漲紅了臉，引得

6、所有的學生羨慕不已。后來，大家就紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心地獎賞，不知不覺中又形成了一個教學高潮。二、采用靈活多樣的評價手段1.倡導激勵性評價法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力“你真棒！”?！澳阏嬗袆?chuàng)意！”“你的語言可以和朱自清媲美！”“老師相信，此時的你已經(jīng)走進作者的那份心境！真好！”種種激勵性的語言可以使一個孩子思維更加積極，回答更加踴躍！教師對孩子的激勵的評價一定是出于真心，這樣

7、你就達到了與孩子們心與心的交流。如：我們班里有一名男孩子，學習較吃力。但是他的朗讀好，在學校朗讀大賽上獲得了第一名的好成績，還取得了學校領導的贊賞，一天，我看見了，面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得的進步?！狈艑W后，他跑回家，興奮地告訴他的媽媽：“今天老師和我握手了，還表揚我寫字寫得好?！睆拇艘院螅⒆拥膶W習也變得主動多了。但是，教師也要適而有度。只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。2.注重延時性評價在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們常見到

8、這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調動每一位學生的積極性，對學生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數(shù)情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發(fā)言的積極性。但教師權威性的評價，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發(fā)展、去分析、去論證。3.堅持多元化評價新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自