引領(lǐng)學生走進課堂.doc

《引領(lǐng)學生走進課堂.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、教師教學基本功的新修煉中小學體育文稿第二節(jié)引領(lǐng)學生走進教學引領(lǐng)學生走進教學基本功是指教師應該善于創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，把學生從課前的生活情境中引領(lǐng)進入課堂的教學情境，把學生的經(jīng)驗與教學的內(nèi)容對接起來，達到促進學生發(fā)展的目標。引領(lǐng)學生走進教學也稱作“創(chuàng)設(shè)教學情境”，它的實質(zhì)是在學生的“體育興趣”與課堂的“科學鍛煉”之間搭起一座橋梁。傳統(tǒng)的課堂把這一教學方式稱作“課堂導入”，并認為是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。實際上，教師在整個課堂教學過程中都應該讓學生處于“體育興趣”與“科學鍛煉”的緊密聯(lián)系的情境之中，引領(lǐng)學生進入“學習主體”這樣的角色之中，使課堂的導學過程和導學效應得到充分的體現(xiàn)，這樣

2、才能極大地調(diào)動學生的學習積極性和已有經(jīng)驗，使課堂在“潤物無聲”的氛圍中實現(xiàn)教學目標。案例展現(xiàn)情形1：小學體育《少年拳》教學實錄片段適時合理地創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生的好奇心，引領(lǐng)學生很快地融入到課堂的學習當中來。在講授《少年拳》這節(jié)課時，為了激發(fā)學生學習武術(shù)的興趣，體會武術(shù)的精神，上課時我特意穿上了一身傳統(tǒng)的武術(shù)服裝。學生馬上被我的著裝吸引：“老師，你太酷了，我們今天是要學武術(shù)嗎？”我的用心很快得到了反饋。我轉(zhuǎn)身打開了DVD，整個體育館內(nèi)響起了《男兒當自強》的旋律，伴隨著鏗鏘有力的音樂，我精神飽滿地演示了一遍第一套少年拳。同學們被這樣的場景和氣勢吸引了，個個表現(xiàn)出強烈的好奇和渴

3、望，很多學生和我一起比劃起來?！袄蠋煟禳c教我們動作吧！”“老師，你做得太酷了，我也想學！”就這樣，課堂上學生的求知欲很快就被調(diào)動起來，學生的興趣濃了，接下來的學習可想而知，效果非常的好。情形2：小學體育《前滾翻》教學實錄片段教學時，我首先設(shè)計了“低頭看天”的有趣游戲活動來引領(lǐng)學生進行學習?！巴瑢W們，你平時是用什么姿勢看天的？”“不就是抬頭看天嗎？”“你們見過低頭看天的嗎？我們今天就來玩一個‘低頭看天’的游戲。”“低頭看天？”學生感到不可思議，于是興趣十足，紛紛嘗試。在這種氣氛下，我不斷地讓學生展開想象，進行討論、思考，分析低頭看天的姿勢，讓學生在嘗試練習中大膽體會和創(chuàng)新低頭

4、、含胸的動作。其實，在這個“低頭看天”的游戲中已經(jīng)讓學生自己做出前滾翻預備動作了。接下來我又設(shè)計了第二個游戲“看誰坐得快”，使整個教學環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起。由于學生的表現(xiàn)欲強，我讓學生同老師來個“看誰坐得快”的比賽（兩個人同時站在墊子前面，一個用滾翻的姿勢，一個用跑的姿勢，看看誰先坐在墊子上）。師生演示讓學生深刻體會到低頭、團身，像球似的向前滾翻比跑過去坐著來的快。情形3：小學體育《投擲壘球》教學實錄在講解決定投擲的距離的兩個主要因素——快速出手和出手角度這一內(nèi)容時，教師讓學生課下用各種方式玩投“口袋”的游戲，嘗試怎樣投“口袋”才能投得更遠，引出“出手速度”和“出手角度”兩個

5、因素。經(jīng)過嘗試得出結(jié)論后，學生在接下來的力量和角度的練習中更加主動，出現(xiàn)了熱火朝天的練習場面。通過這次學習，學生有了新的體會，對投擲壘球的動作有了進一步的認識和提高，對力量練習的科學性有了進一步的認識。案例評析情形1明顯是課堂的起始階段，教師用表演創(chuàng)設(shè)情境。為了讓學生迅速走進《少年拳》這一教學內(nèi)容，教師合理地利用服裝和音樂為學生創(chuàng)造出一種具有強烈感染力的教學環(huán)境，恰當?shù)刈寣W生很快“入境”，這個設(shè)計的巧妙之處就在于教師把學生的“體育興趣”與課堂的“科學鍛煉”恰當?shù)亟Y(jié)合了起來。即讓學生心悅誠服地崇拜教師，饒有興趣地去親身體驗教學活動所提供的特定境界，使他們有一種愉快的情感體驗，從

6、而提高體育教學的效果。情形2是用一兩個發(fā)人深思的問題創(chuàng)設(shè)學習情境。特別是“如何低頭看天”的創(chuàng)造性問題，一下子激發(fā)起了學生的極大興趣?！翱刺臁笔菍W生生活中的事情，但“如何低頭看天”4教師教學基本功的新修煉中小學體育文稿這么一問，把學生對這兩個反差巨大、相對的問題的思考聯(lián)系了起來，激發(fā)了學生的學習興趣。這個案例使我們認識到，創(chuàng)設(shè)情境不僅有表演、講故事、出示實物等形象思維的方法，還可以用提問、布置任務等邏輯思維的方法。而后一種方法實際上應用得更普遍，只不過我們教師在提問的時候，往往缺少情境意識罷了。情形3是教師在課堂教學中的中間環(huán)節(jié)引領(lǐng)學生有效地進入學習狀態(tài)的案例。教師較好地把學生

7、的“生活世界”與課堂的“科學世界”結(jié)合起來，引領(lǐng)學生積極思考、主動練習，快速進入學習情境。這個案例使我們認識到，不僅僅是課堂伊始應該有導入環(huán)節(jié)，而且每個教學環(huán)節(jié)都應該有“導入”環(huán)節(jié)。“導入”，實際上就是引領(lǐng)學生從生活走進教學，引領(lǐng)學生積極進入學習情境，使本來枯燥的內(nèi)容通過“生活世界”的巧妙引領(lǐng)變得靈動起來。理論提升1．引領(lǐng)學生走進教學的意義我們知道，學生學習的主要途徑是課堂教學，而課堂教學的效果取決于教師與學生、學生與學生、教材與學生交往互動的程度。教師講、學生聽，教師示范、學生練習的單向教學沒有效果可