例談如何使堂教學(xué)中的引導(dǎo)更有效.doc

ID:55588941

大小:741.00 KB

頁數(shù):16頁

時(shí)間:2020-05-19

例談如何使堂教學(xué)中的引導(dǎo)更有效.doc_第1頁
例談如何使堂教學(xué)中的引導(dǎo)更有效.doc_第2頁
例談如何使堂教學(xué)中的引導(dǎo)更有效.doc_第3頁
例談如何使堂教學(xué)中的引導(dǎo)更有效.doc_第4頁
例談如何使堂教學(xué)中的引導(dǎo)更有效.doc_第5頁
資源描述:

《例談如何使堂教學(xué)中的引導(dǎo)更有效.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫

1、例談如何使課堂教學(xué)中的引導(dǎo)更有效●顧荷芬華羅庚先生說過:教師之為教,不在于全盤授予,而在于相機(jī)引導(dǎo)。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶?。一、引?dǎo)要明確教材的意圖案例呈現(xiàn):《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》中安排了這樣一個(gè)練習(xí):“你知道下面這些溫度嗎?讀一讀?!苯Y(jié)合圖片出示:水沸騰的溫度是100℃;水結(jié)冰的溫度是0℃;地球表面的最低氣溫在南極,是-88.3℃;月球表面的最低氣溫是-183℃?!酒蜛】:師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù),下面就請同學(xué)來讀一讀這幾個(gè)溫度。(指名四人讀)師:這四個(gè)數(shù)中哪些是正數(shù)?哪些是負(fù)數(shù)?生:100是正數(shù),-88.3、-183是

2、負(fù)數(shù)。師:那0是什么數(shù)呢?生:0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。師:同學(xué)們對這節(jié)課的知識(shí)掌握得真不錯(cuò)?!酒蜝】:師:同學(xué)們,誰知道水沸騰的溫度是多少℃?生:100℃!師:100℃感覺怎樣?生1:很熱!生2:很燙!師:那么在寒冷的冬天,當(dāng)水結(jié)成冰時(shí),溫度是多少℃?生:0℃!師:你又是什么感覺?生:非常冷!生:手腳都凍麻了!師:是啊,0℃與100℃的差別是如此之大,0℃已經(jīng)讓我們感覺如此寒冷,想象一下南極的氣溫是-88.3℃,那將是怎樣的景象?(學(xué)生議論開來?!皟鏊懒耍 薄氨煅┑亍薄煟涸虑虮砻?183℃呢?(學(xué)生“哇!哇!”地叫了起來,作寒冷狀。)……同樣的教學(xué)內(nèi)

3、容,而教師的引導(dǎo)方向卻完全不同,這取決于教師對編者意圖的理解,對教材的理解、洞悉能力。片段A中教師顯然意識(shí)到不能僅僅停留在“讀溫度”的層面,他安排了對本課重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固,強(qiáng)調(diào)了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。但是,這樣的安排是教材的本意嗎?難道只要讓學(xué)生機(jī)械地、反復(fù)地記憶這些嗎?當(dāng)然不是,片段B就為我們展現(xiàn)了別開生面的一幕。讓學(xué)生感受溫度遠(yuǎn)比機(jī)械的識(shí)記更有價(jià)值。教材為什么先出示水的不同狀態(tài)下的溫度變化?就是要讓學(xué)生通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)來感受這些溫度的冷和熱。有了前兩個(gè)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很容易就聯(lián)想到-88.3℃非常冷,-183℃更是冷到了極點(diǎn)。通過與學(xué)生親切的交談,既激發(fā)了學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)熱情,又在不自覺中讓學(xué)生得到了對正、負(fù)數(shù)的直觀感受,感受到零上溫度比較熱,零下溫度比較冷,零下溫度越大就越冷。這樣處理這個(gè)練習(xí)不僅增長了學(xué)生的自然知識(shí),也深化了學(xué)生對負(fù)數(shù)的理解,真正教活了教材。二、引導(dǎo)要符合學(xué)生的實(shí)際情況案例呈現(xiàn):《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》(課前,對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),幾乎都不會(huì)正確使用溫度計(jì)。)師:(出示一個(gè)溫度計(jì))這是什么?誰能介紹一下它呢?生1:溫度計(jì)。生2:只要看紅色的液體對準(zhǔn)什么刻度,就知道溫度是多少了?師:這里有兩排刻度,我該看哪一排呢?(大部分學(xué)生沉默)生:我覺得應(yīng)該看左邊的刻度。師:你是怎么想的?生:因?yàn)樯厦嬗小啊妗钡臉?biāo)記。師:你真善于觀

5、察!是的,℃表示的是攝氏度,℉表示的是華氏度。它們都是用來計(jì)量溫度的。但是在我國,人們習(xí)慣使用℃。因此,我們看溫度計(jì)時(shí)只要看左邊的刻度即可。師:老師有個(gè)地方比較納悶,想請教一下同學(xué)們。為什么溫度計(jì)上有兩個(gè)10℃,兩個(gè)20℃……呢?(進(jìn)行討論)生:一個(gè)是零上10℃,一個(gè)是零下10℃呀。生:零上面的溫度是零上攝氏度,零下面的溫度是零下攝氏度。師:這樣看來,看溫度時(shí),我得先找到什么?生:零攝氏度。師:對了,然后再從零開始往上看或從零開始往下看對應(yīng)的刻度。要準(zhǔn)確地說出是多少攝氏度,還得看清每一大格和每一小格的度數(shù)。你知道是多少嗎?生:每一大格是10攝氏度,平均分成了5份,

6、所以每小格是2攝氏度。師:那半格又是幾攝氏度呢?生:1攝氏度!(出示例1,進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。)這是一個(gè)不同于他人的教學(xué)過程,是教師憑自己對教材的感悟,對學(xué)生的實(shí)際狀況而增設(shè)的這么一個(gè)“如何看溫度計(jì)”的環(huán)節(jié)。溫度計(jì)是本課要引入負(fù)數(shù)的重要因素。如果學(xué)生對溫度計(jì)一知半解,根本不知道該怎么看,那么課的進(jìn)行只會(huì)堆積更多的問題,對數(shù)學(xué)思維能力一般的孩子來說更是一個(gè)負(fù)擔(dān),并不能幫助他們真正理解負(fù)數(shù)。因此,對溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)變得必不可少。教師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。分別是關(guān)于“℃”和“℉”,關(guān)于“零上”和“零下”,關(guān)于“大格”和“小格”。三個(gè)環(huán)節(jié)徹底解決了學(xué)生看溫度計(jì)有可能會(huì)遇到的所

7、有問題。尤其注重引導(dǎo)學(xué)生先找到零刻度,這是零上溫度與零下溫度的分界限,為后面的教學(xué)埋下伏筆,建立學(xué)生對于零是基準(zhǔn)的初步印象。這樣的引導(dǎo)以生為本,以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為本,打破了常規(guī),突破了難點(diǎn)。三、引導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)造想象的空間案例呈現(xiàn):《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的“想想做做”(出示只標(biāo)有0、1、2、3的數(shù)軸)師:你發(fā)現(xiàn)了什么?生:我發(fā)現(xiàn)了0、1、2、3。師:像0、1、2、3這些數(shù)都是整數(shù)。生:我發(fā)現(xiàn)直線右邊有一個(gè)箭頭,就是說后面還有好多好多的整數(shù),并且越往后表示的整數(shù)越大。師:你能發(fā)現(xiàn)一般人看不到的東西,真聰明!能在這條直線上找到小數(shù)嗎?(一時(shí)出現(xiàn)冷場,五、六秒鐘過后有個(gè)別學(xué)生舉手)生1:

8、這點(diǎn)是0.

當(dāng)前文檔最多預(yù)覽五頁,下載文檔查看全文

此文檔下載收益歸作者所有

當(dāng)前文檔最多預(yù)覽五頁,下載文檔查看全文
溫馨提示:
1. 部分包含數(shù)學(xué)公式或PPT動(dòng)畫的文件,查看預(yù)覽時(shí)可能會(huì)顯示錯(cuò)亂或異常,文件下載后無此問題,請放心下載。
2. 本文檔由用戶上傳,版權(quán)歸屬用戶,天天文庫負(fù)責(zé)整理代發(fā)布。如果您對本文檔版權(quán)有爭議請及時(shí)聯(lián)系客服。
3. 下載前請仔細(xì)閱讀文檔內(nèi)容,確認(rèn)文檔內(nèi)容符合您的需求后進(jìn)行下載,若出現(xiàn)內(nèi)容與標(biāo)題不符可向本站投訴處理。
4. 下載文檔時(shí)可能由于網(wǎng)絡(luò)波動(dòng)等原因無法下載或下載錯(cuò)誤,付費(fèi)完成后未能成功下載的用戶請聯(lián)系客服處理。
关闭