論初中數(shù)學新課的導入策略.pdf

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1、音f口億·教育教學研究2014第2期(總第86期)新課改下的高中政治課教學口秦四喜在新的歷史時期，新課改提出了新的教育期長、選例大而遠等原因往往顯得舊、大、遙遠，現(xiàn)出來呢?”這部分的一個教學難點在與具體生教學的理念和要求，它要求教師和學生都能將使學生感到空而虛、說教味濃。因而，作為政治活聯(lián)系中會迎韌而解，且學生會終生牢記與理知識與實踐、知識與生活、知識與能力有機地結課教師要善于搜集生活中、學習中以及社會經(jīng)解。通過關注社會生活更好地理解、注釋理論，合，以使知識更鮮活、更生動、更具生活的啟迪濟、政治等領域內(nèi)的、離學生近的、學生感受實使理論有血有肉、鮮活生動。力和熏陶力以及智慧的吸引

2、力和知識自身的磁實在在的相關資料，用鮮活生動的生活來闡釋3、鼓勵學生多交流。講身邊事、家中事的性，使學生體驗受到啟迪和擁有智慧的快樂?；卣握n，讓政治課回歸實際生活，使之鮮活生交流，既通了信息，又使學生豐富了知識。每個到具體的現(xiàn)實環(huán)節(jié)，作為高中思想政治課，怎樣動。如在學習矛盾的知識時，可就學生與老師、學生的生活背景、生活環(huán)境各不相同，他們就各切實地做到這些要求?在高中思想政治課教學學生與管理、學生與學生食堂等關系引入，從矛有異于別人的生活認識、生活感受。交流的過程實踐中，我感到作為思想政治課教師需要擁有盾的兩個方面全面地去看問題。既使哲學知識既是陳述與闡釋的過程，又是思考的過程

3、。課前以下兩種認識和堅持五種做法。回歸到生活中顯得生動鮮活，使學生切實地感幾分鐘的“我最想向大家說的事”活動，既有國一、兩種認識：到知識“有用”、“貼近”、“實實在在”，又從一定際大事、又有生活瑣事，使學生在感知、思考、聯(lián)1、政治課原理，不論其深奧與淺顯，它都來程度解決了學生思想上的一些問題。真正使政系中把生活與政治原理等聯(lián)系在一起，生動鮮源于生活，是社會生活的一部分，是社會生活和治課知識走進學生的生活，同時讓生活更為精活地使學生自我認識到：政治理論就是生活的社會現(xiàn)象的高度概括與總結，是人類發(fā)展過程彩地闡釋政治課理論。升華，從而更生動、更具體地理解兩者的關系。中的智慧的結晶。因

4、而，政治課理論只有回歸到2、教師要引導學生應用政治課知識關注4、挖掘地方歷史、思想資源，讓政治課回社會生活中，才能貼近學生的生活和實際，增強社會生活。許多人文學科的知識其實離我們很歸實際生活，讓生活闡釋政治課理論。每個地方知識與學生的親近感，從而使學生樂學、主動地近，就是因為我們從某種程度上忽視了知識與的歷史和思想都與本地的經(jīng)濟發(fā)展、社會心態(tài)學習。不論是經(jīng)濟常識的價值規(guī)律，還是哲學?，F(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，因而使政治課顯得“無緊密聯(lián)系。更是學生的易興奮點和易關注點。同識的唯物論、辯證法等等，它們都來源于對生活用”、“大話”、“空”、“假”。如高一政治課中多年時，這個歷史與思想發(fā)展過

5、程中的酸甜苦辣，本和生活現(xiàn)象的思考與科學的總結，就是說政治的高考考點——調整產(chǎn)業(yè)結構。我們可以引導身就是一部經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識最好理論皆來源于生活。只有讓學生對社會生活與學生通過關注研討身邊的工廠、企業(yè)、村組、個的闡釋。如：古陳倉寶雞是周秦文化的發(fā)源地，知識原理之間建立了聯(lián)系，學生才能感之深而體以及學生個人家庭的收入、經(jīng)營結構，使學生既有秦祖先千渭之匯時要讓子孫“飲馬于河”的愛之切。如此才能使政治課回歸社會生活，讓生清楚什么是結構?什么是產(chǎn)業(yè)結構?為什么要調宏偉理想，又有統(tǒng)一中國的壯麗詩篇；理想與現(xiàn)活更為精彩地闡釋政治課理論。整?調整會怎樣?不調整會怎樣?隨后可以結合

6、實、理想與未來、自身與環(huán)境、物產(chǎn)與國富、國的2、社會生活是使政治課生動鮮活的最好注學生的學業(yè)結構的分析。這樣既學了知識，又學利益紛爭、外交與伐謀、一樁樁、一件件無不是釋。社會生活是政治原理的來源，社會生活會使會這種思維方式，同時使學生感到知識與生活對經(jīng)濟、政治、哲學的最生動、最鮮活的注釋。政治理論豐滿而有血有肉。離開社會生活的政治是緊密聯(lián)系的。對于某一社會生活和現(xiàn)象的小總之，緊密聯(lián)系生活，使學生從生活中受到理論對于任何人來講，都會是遙遠而無聊的、枯燥社會調查、小研討、小搜集、小論文等都是引導啟示、啟發(fā)而頓悟，以這些啟示、啟發(fā)、頓悟生動而乏味的，因為孤立的政治理論使人堅信：它(孤

7、學生關注社會與生活的好方法。還有如教學中地、形象地、主動地去更深地理解政治課理論，立的政治理論)與我們沒有任何關系。所以只有哲學部分的特殊性與普遍性關系，我通過引導使學生獲得的政治課理論知識更具社會生活實政治理論的來源于社會生活，才會使政治課理論學生使學生對易于混淆的知識深切理解：我問：際的強大支持，更具理論的指導意義和更具激豐滿、生動、鮮活，實用、切近。“班上一個學生感冒了是班級的特殊性還是普發(fā)思維發(fā)散性的力量，這應當成為思想政治課二、四種做法是：遍性?”“十多個同學感冒了呢?”“班級的特