巧妙運(yùn)用插圖,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力.doc

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1、巧妙運(yùn)用插圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力龍泉驛區(qū)平安屮學(xué)一鐘南聰摘要：在初屮語(yǔ)文教學(xué)屮，如何有效地利用好課程資源插圖，激發(fā)學(xué)牛興趣,提高課堂效益，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及觀察能力，使插圖更好地為教學(xué)服務(wù)。關(guān)鍵詞:運(yùn)用插圖培養(yǎng)語(yǔ)文能力《課標(biāo)》指岀：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！雹僭谡n堂教學(xué)資源屮，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的一部分——課文插圖,卻經(jīng)常被一些老師忽視，這就無(wú)形屮造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。屮國(guó)有句話(huà)：詩(shī)畫(huà)是一家。當(dāng)年?yáng)|坡評(píng)王維的詩(shī)時(shí)便說(shuō)：“惟摩詰詩(shī)，詩(shī)屮

2、有畫(huà)，畫(huà)屮有詩(shī)”o詩(shī)是如此，文也是如此。只要教師把二者的關(guān)系處理好，分寸把握住，觀看插圖對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、提高聽(tīng)說(shuō)能力、思維想象能力及觀察能力，無(wú)疑有著積極的作用。教材屮好多插圖都形象地展示了自然美和社會(huì)美，對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其熱愛(ài)祖國(guó)的山川河流、熱愛(ài)幸福美好生活都起著重要的作用。欣賞藝術(shù)品的空程，就是欣賞者再創(chuàng)造的過(guò)程，面對(duì)一幅精美的插圖，學(xué)生很難做到不去思考畫(huà)而背后的內(nèi)容。其實(shí)，教材屮編者精心選編的一幅幅形象生動(dòng)的插圖，充分休現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，課文Fl錄之前的彩圖，是指導(dǎo)學(xué)生了解課文的切入點(diǎn)；課文屮的黑白插圖，是引導(dǎo)學(xué)生分析、感知課文催化劑，如

3、果運(yùn)用得當(dāng)，授課時(shí)能得到事半功倍的效果。如何有效利用插圖，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)，提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效益呢？我認(rèn)為可以從以下幾方而入手。一、巧用插圖，提高課堂教學(xué)的效率初屮課文屮的的古詩(shī)詞，不難發(fā)現(xiàn)其屮一些或枯燥乏味，或晦澀難懂的部分,課文通過(guò)配以插圖，速寫(xiě)式的畫(huà)面，或嬌俏可人，或?yàn)t灑潑墨，或蕭蕭瑟瑟，其情其意盡顯于尺幅之屮，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容一門(mén)了然。例如《望江南》一詞，簡(jiǎn)潔的畫(huà)而，伊人在樓上遠(yuǎn)眺，那寬闊的江而，那悠悠的江流，遠(yuǎn)處的白帆點(diǎn)點(diǎn)，大雁陣陣，把伊人望盡天邊，渴望丈夫歸來(lái)，焦急、惆悵的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。又如《沁園春?雪》一文的屮，編者在教材的彩圖部分

4、選了一幅毛主席手書(shū)的詞的內(nèi)容，字跡大氣磅礴，飄逸瀟灑，書(shū)法自成一體，對(duì)于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容屮的作者指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，起了一道橋梁的作用。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖畫(huà)而，熟悉詩(shī)詞的內(nèi)容，再加以對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)句的點(diǎn)撥，那么，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解掌握，就容易多了。二、巧用插圖，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣記敘類(lèi)文章語(yǔ)言極具形象性、概括性和含蓄性，尤其是古代記敘類(lèi)散文則體現(xiàn)得尤其鮮明。如果我們?cè)诮虒W(xué)屮只停留在字詞句的翻譯工作上，而不讓學(xué)生感悟作者在用詞造句上的精湛藝術(shù)，自然就難以領(lǐng)悟作者在文屮所抒發(fā)的情感，也難以接受我國(guó)古代寶貴文化遺產(chǎn)的藝術(shù)熏陶，更不用說(shuō)學(xué)而用之了。

5、北宋著名的文學(xué)家范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，確實(shí)是一篇膾灸人口的千古名篇,其在用文字重塑岳陽(yáng)樓、洞庭湖之自然美，抒發(fā)崇高的人生情懷方面，確實(shí)有獨(dú)到Z處，文屮眾多的字、詞、句都極具形象性、概括性，-?般的學(xué)生是很難從字面上理解其屮的精妙。在教學(xué)屮，我們通過(guò)語(yǔ)言講述，再結(jié)合課文的插圖，可收到意想不到的教學(xué)效果?！对狸?yáng)樓記》的第二小節(jié)是這樣描寫(xiě)岳陽(yáng)樓之大觀的：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯，朝暉夕陽(yáng)，氣象萬(wàn)千。”作者用十分精煉的語(yǔ)言刻畫(huà)了洞庭湖的壯麗景色。句屮“銜”、“吞”兩字極寫(xiě)了岳陽(yáng)樓前洞庭湖何等壯闊的氣勢(shì)，何等雄偉的景觀。我們?cè)诮虒W(xué)屮對(duì)于“銜”、“吞”兩字的

6、理解，常常停留在“用嘴含”、“吞吐”這樣的文字注釋層面上。這實(shí)際上只是--種把原來(lái)形象的語(yǔ)言作模糊解釋的做法。對(duì)此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文屮所選插圖，使課文內(nèi)容更形象和更有啟發(fā)性。對(duì)于“銜”字，首先讓學(xué)生體會(huì)“用嘴含”的動(dòng)作要領(lǐng)。這里的“銜”并非全含在嘴里的意思，它有一半含在嘴里，而另一半露在嘴外的意思。其次讓學(xué)生明白此處“嘴”指的是“浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”的洞庭湖，“嘴”銜的對(duì)象是指遠(yuǎn)山，那么遠(yuǎn)山怎會(huì)一半在“嘴”里，一半在“嘴”外呢？這里就體現(xiàn)了作者極度的夸張和非凡的想象力，在“嘴”外的一半是遠(yuǎn)處的山，而在“嘴”里的則是倒映在湖水屮的遠(yuǎn)山的影，期間我們配以

7、“銜”字的圖示，這樣，學(xué)生可說(shuō)是真正見(jiàn)到了作者筆下的景了。“吞”字的理解，教師可讓學(xué)生明白洞庭湖湖形，長(zhǎng)江的巫峽至洞庭湖段就象胃的進(jìn)食管，而洞庭湖至武漢段不也正像排泄系統(tǒng)的腸嗎？整個(gè)教學(xué)圖示就是一個(gè)巨人完整的進(jìn)食、消化、排泄示意圖。對(duì)“吞吐”的理解，也就豁然開(kāi)朗了。至此我想學(xué)生會(huì)由衷地欽佩作者在文字上的非凡功夫，也頓吋感覺(jué)到洞庭湖的雄壯、遼闊的氣勢(shì)，自然生發(fā)無(wú)盡的感嘆，學(xué)生的心與文屮的景和情真正地融合在一起。學(xué)生對(duì)作者下文所抒發(fā)的能容納一切是非榮辱的博大情懷，自然不難理解。三、巧用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神心理學(xué)家指出：?jiǎn)握{(diào)的勞動(dòng)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的情緒；而創(chuàng)造性

8、的勞動(dòng)，會(huì)使人的興趣與熱情經(jīng)久不衰。作為語(yǔ)文老師，如