高校創(chuàng)業(yè)教育的宏微觀分析.pdf

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1、第4卷第1期創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、，01．4No．120l3年2月CHUANGXINYUCHUANGYEJIA0YUFeb20l3高校創(chuàng)業(yè)教育的宏微觀分析張銀(中國海洋大學(xué)教育系，山東青島，2661O0)[摘要]以近年來我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)成果為基礎(chǔ)，分別從宏觀和微觀角度，運用文獻(xiàn)研究和案例研究方法，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育實踐，深入分析了創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展的現(xiàn)狀及問題，探求其解決方案。宏觀方面，從Timmons創(chuàng)業(yè)過程理論模型中獲得啟示，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展所涉及的三個重要因素：機(jī)遇、資源及團(tuán)隊進(jìn)行分析，并提出了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

2、理論模型；微觀方面，根據(jù)系統(tǒng)化設(shè)計思想創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化設(shè)計模型，以便為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供理論參考。[關(guān)鍵詞]高校；創(chuàng)業(yè)教育；機(jī)遇；資源；團(tuán)隊；系統(tǒng)化[中圖分類號】G642．0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A[文章編號】1674．893X(2013)01—0014—05一、當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的不足理性分析和理解基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化設(shè)計。創(chuàng)業(yè)教育作從1999年至今，我國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了十多年為一種新的教育形態(tài)，它的發(fā)展需要在尊重教育普的發(fā)展，已初具規(guī)模。但現(xiàn)實也告訴我們，目前，遍發(fā)展規(guī)律的前提下被賦予新的思想、內(nèi)涵和形我國創(chuàng)業(yè)教育的平均水

3、平仍低于世界平均水平，我式。國大學(xué)生總體的創(chuàng)業(yè)比例較低，不到畢業(yè)生總數(shù)的其次，重“拿來”輕“吸收”。面對我國創(chuàng)業(yè)1％，而發(fā)達(dá)國家一般占到20％～30％LlJ。如何促進(jìn)教育發(fā)展的迫切需求，我們需要向國外創(chuàng)業(yè)教育學(xué)創(chuàng)業(yè)教育更好、更快發(fā)展?如何提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)習(xí)經(jīng)驗。“拿來”很重要，它能幫助我們發(fā)現(xiàn)差距理論和實踐能力，并將其轉(zhuǎn)化成我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動和不足，然而“拿來”并不意味著要全盤照搬。中力?作為創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐的主要陣地，高校承外國情的差異決定了我們將走出一條不同的創(chuàng)業(yè)擔(dān)起了探究這些問題的重任。教育發(fā)展道路，因此，“消化

4、吸收”更重要，只有自2002年教育部批準(zhǔn)9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育將“拿來”的知識“本土化”，才能起到“他山之試點以來，高校對創(chuàng)業(yè)教育始終保持較高的熱情，石，可以攻玉”的效果。很多高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的同時，通過豐富多再次，重創(chuàng)“新”輕守“舊”。目前的創(chuàng)業(yè)教彩的創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。高校創(chuàng)業(yè)教育的育現(xiàn)狀告訴我們，不少高校對于創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注更現(xiàn)狀是怎樣的?通過文獻(xiàn)分析和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，多體現(xiàn)在創(chuàng)建“新”事物上：新課程建設(shè)，新教材當(dāng)前高校對于創(chuàng)業(yè)教育的研究和探索仍存在以下出版，新競賽開展等等。誠然，創(chuàng)業(yè)教育作為近十幾方面的

5、不足：年來才嶄露頭角的教育形式，對我們來說是“新”首先，重“創(chuàng)業(yè)”輕“教育”。經(jīng)過調(diào)查，筆的，但其教育的本質(zhì)并未因此而改變。在筆者看來，者發(fā)現(xiàn)，很多高校在實踐創(chuàng)業(yè)教育的過程中，推出正視創(chuàng)業(yè)教育的教育本質(zhì)不僅重要，而且迫切。因的不少舉措往往傾向于關(guān)注“創(chuàng)業(yè)”本身，而忽視為只有這樣，“創(chuàng)業(yè)教育”不同于“創(chuàng)業(yè)”的教育創(chuàng)業(yè)教育作為教育的獨特內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)以“業(yè)”為核特質(zhì)才能受到關(guān)注，也唯有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才能在心，而創(chuàng)業(yè)教育以“人”為根本，因此，創(chuàng)業(yè)≠創(chuàng)既有的高校人力、財力、物力的基礎(chǔ)上逐步找到自業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)行為本身雖然具有部分教育

6、功能，但身的定位與優(yōu)勢，才能走出特色發(fā)展的道路。在避僅依賴創(chuàng)業(yè)競賽等是無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)的。免資源重復(fù)建設(shè)的同時推陳出新，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理念、精神、知識轉(zhuǎn)化為揚棄，才會更好地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展，讓學(xué)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)思想和行動，因此它更需要的是基于習(xí)者成為創(chuàng)業(yè)教育的真正受益方。[收稿日期]2012—11-23：[修回日期]20l2．12．15[基金項目]2011年度青島市社會科學(xué)規(guī)劃項目“我市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀及對策研究”(QDSKL110404)[作者簡介]張銀(1978．)，女，山東淄博人，

7、中國海洋大學(xué)教育系講師，主要研究方向：教育科學(xué)與技術(shù)、創(chuàng)業(yè)教育塞張銀：高校創(chuàng)業(yè)教育的宏微觀分析15針對上述問題，本文提出，應(yīng)該在教育學(xué)視野創(chuàng)業(yè)教育如何成為當(dāng)今熱點?創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)下開展對于高校創(chuàng)業(yè)教育的支持體系研究，探索如展機(jī)遇來自哪里?Timmons模型中對于商機(jī)的分析何以系統(tǒng)化的方式，從各個方面支持創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)或許能幫我們找到問題的答案。展，這對于創(chuàng)業(yè)教育的研究具有重要的理論價值和Timmons模型指出，非連續(xù)性、不對稱性和變現(xiàn)實意義。化是產(chǎn)生高潛力商機(jī)的重要因素。而變化正是創(chuàng)業(yè)二、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的宏觀分析教育受到關(guān)注

8、的原因。上世紀(jì)末，創(chuàng)業(yè)活動為美國創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵是什么?創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇提供了強(qiáng)勁的推動力，“美國經(jīng)濟(jì)持續(xù)源條件的限制下對機(jī)會的追尋，將不同的資源組合增長的主要動力就在于創(chuàng)業(yè)型就業(yè)”。從那時起，以利用和開發(fā)機(jī)會并創(chuàng)造價值的過程。[】該定義強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成為各個國家、地區(qū)研究的課題之一。美國等調(diào)，創(chuàng)業(yè)最終實現(xiàn)的是人類對機(jī)會的利用和對