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《談?wù)務(wù)f課與上課的區(qū)別.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、談?wù)務(wù)f課與上課的區(qū)別說(shuō)課，是檢測(cè)一個(gè)教師教學(xué)水平，進(jìn)行教學(xué)研究，提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，因而越來(lái)越為廣大中小學(xué)教師所接受。近年來(lái)，農(nóng)村地區(qū)教師進(jìn)城，師范院校畢業(yè)生去學(xué)校應(yīng)聘，都要進(jìn)行考核，而考核的內(nèi)容之一就是說(shuō)課。本人擔(dān)任評(píng)委多年，在歷年的考核中，發(fā)現(xiàn)目前尚有一部分教師或同學(xué)還沒(méi)有掌握說(shuō)課的要領(lǐng)，有的甚至把說(shuō)課當(dāng)成了平時(shí)的上課來(lái)處理，結(jié)果考核成績(jī)自然受到了影響。針對(duì)這種情況，我把說(shuō)課與上課的區(qū)別告訴給大家，看能否起個(gè)參考作用，如有不妥之處望各位多多指教。一、說(shuō)課稿與教案的關(guān)系說(shuō)課稿和教案都是為了更好的上課而設(shè)計(jì)的，但卻有區(qū)別，教案是在有關(guān)理論指導(dǎo)下對(duì)課堂教
2、學(xué)的具體設(shè)計(jì)和安排，而說(shuō)課稿對(duì)教案只具有理論上的指導(dǎo)作用。簡(jiǎn)言之，教案講做法，說(shuō)課稿擺理由，因?yàn)椋贪钢苯臃?wù)于上課，實(shí)施課堂教學(xué)的具體方案，而說(shuō)課稿直接服務(wù)于說(shuō)課，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法和學(xué)法及理論依據(jù)的論述性報(bào)告。一般地說(shuō)，說(shuō)課稿的準(zhǔn)備在先，教案設(shè)計(jì)在后，因?yàn)椤罢f(shuō)”過(guò)之后，通過(guò)矯正、補(bǔ)充，才能更好地指導(dǎo)教案設(shè)計(jì)。特別要指出的是，說(shuō)課要闡述的內(nèi)容不能籠統(tǒng)。比如講教法，不能簡(jiǎn)單地講運(yùn)用了什么教法，而是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，要明確細(xì)化，給教學(xué)以實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。這不同于教案設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)可根據(jù)教者的經(jīng)驗(yàn)或詳或略，可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的具體情況靈活掌握，
3、甚至可以重新設(shè)計(jì)。說(shuō)課稿不能，如果有關(guān)內(nèi)容闡述不詳，就不利于和同行、評(píng)議者進(jìn)行交流討論，當(dāng)然也不利于更好地指導(dǎo)上課。二、說(shuō)課與上課的關(guān)系說(shuō)課和上課都是以課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，最終為指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)服務(wù)，所不同的是：1、對(duì)象不同。上課的對(duì)象是學(xué)生，而說(shuō)課的對(duì)象是同行、評(píng)議者。2、時(shí)間、場(chǎng)所不同。說(shuō)課可在上課前也可在上課后進(jìn)行。但一般地說(shuō)，一個(gè)完整的說(shuō)課應(yīng)該是上課前的“說(shuō)”與同行、評(píng)議者的“議”相結(jié)合，再通過(guò)“評(píng)”課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證說(shuō)課的價(jià)值?？傊?，根據(jù)條件和具體情況而定。至于場(chǎng)所更可以靈活安排。說(shuō)課的時(shí)量一般不超過(guò)20分鐘，上課則不同，上課的時(shí)間有
4、嚴(yán)格的控制，場(chǎng)所是在課堂。3、性質(zhì)、目的不同。說(shuō)課是一項(xiàng)教研活動(dòng)，是對(duì)上課的理論把握，目的是幫助上課者提高教育教學(xué)理論水平，使其在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更實(shí)在、教學(xué)方法更科學(xué)、教學(xué)效果更明顯，同時(shí)也提高了同行們的教研水平。上課是一項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)，目的是直接完成某些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。4、內(nèi)容不同。說(shuō)課主要闡述上課采用的方法和理由，即闡述教者的教學(xué)構(gòu)想和意圖，怎樣教，為什么這樣教；教學(xué)生怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)等。上課是完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而進(jìn)行的施教與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體操作過(guò)程，不需要向?qū)W生說(shuō)明為什么要這樣教學(xué)的理由。5、程序不同。說(shuō)課一般遵循“教材、學(xué)生
5、情況分析——目標(biāo)確定及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和依據(jù)—教法、學(xué)法的指導(dǎo)及其依據(jù)——課堂教學(xué)主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排”等一系列程序。在具體操作過(guò)程中，可以根據(jù)需要作靈活安排，如將教法和學(xué)法融合在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的揭示過(guò)程中，還可以根據(jù)需要重點(diǎn)說(shuō)某一項(xiàng)內(nèi)容，總之遵循著“怎么設(shè)計(jì)的——為什么這樣設(shè)計(jì)”的邏輯順序。而課堂教學(xué)程序，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是師生雙方共同配合，教學(xué)內(nèi)容不斷揭示，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)逐步完成的過(guò)程。實(shí)踐證明，說(shuō)課者應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)安排有一個(gè)扼要的說(shuō)明，否則就不能給評(píng)議者一個(gè)清晰的感覺(jué)，不利于交流討論。但也不需要過(guò)于細(xì)化，比如沒(méi)有必要具體解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@是同行和評(píng)
6、議者應(yīng)該清楚的，如果說(shuō)課變成講析知識(shí)點(diǎn)，那就變成上課了。5、語(yǔ)言風(fēng)格不同。說(shuō)課語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、精練、清晰、和平，目的是便于與同行、評(píng)議者切磋交流；為了提高說(shuō)課效果，應(yīng)力求生動(dòng)，但要自然、恰當(dāng)。上課的語(yǔ)言要注重啟發(fā)引導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容或揚(yáng)或抑、或頓或挫，以便于激發(fā)學(xué)生興趣，便于理解掌握。把說(shuō)課和上課使用的語(yǔ)言風(fēng)格等同起來(lái)是不對(duì)的。三、教學(xué)與學(xué)法的關(guān)系說(shuō)課和上課都涉及到教法和學(xué)法，在一定程度上說(shuō)，說(shuō)課的價(jià)值和上課的藝術(shù)就體現(xiàn)在教法和學(xué)法上，但難于搞清楚的也是教法和學(xué)法。教法是教師教的方法，主體是教師；學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，主體是學(xué)生。教法主要是為完成教學(xué)目標(biāo)而
7、采取的方法、措施等，比如為了使學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師采取了直觀(guān)演示的教學(xué)方法。學(xué)法主要是學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，通過(guò)自己的感悟、體驗(yàn)，把握了認(rèn)知規(guī)律，形成了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。廣義上說(shuō)，學(xué)生養(yǎng)成了善思樂(lè)問(wèn)、及時(shí)溫習(xí)功課的習(xí)慣都是學(xué)習(xí)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，又得益于教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，也得益于學(xué)生的不斷積累、思考和歷練。因此，教法和學(xué)法相輔相成，教法得當(dāng)可以促進(jìn)良好的學(xué)法的形成，學(xué)法得當(dāng)又可以不斷改進(jìn)和完善教法，雙方統(tǒng)一于課堂教學(xué)的過(guò)程之中。弄清教法和學(xué)法的關(guān)系，對(duì)說(shuō)課十分有益。說(shuō)課時(shí)，在闡明教法及其理論根據(jù)的同時(shí)，必須闡述如何
8、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的，特別是根據(jù)不同層次學(xué)生
