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1、教而思，思而行——談新課改下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思區(qū)縣：江津?qū)W校：旸巖小學(xué)姓名：周小玲電話(huà)：47369156學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語(yǔ)文新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜。但在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也不斷地進(jìn)行思考，課堂的“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念有些形似神異，收效甚微。當(dāng)前，由于課改缺少成功的經(jīng)驗(yàn)和模式，特別是農(nóng)村學(xué)校，存在困惑多，疑難多，教具少，信息少的現(xiàn)狀。面對(duì)此境，老師們唯有群策群力，從現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思，在反思中去尋找“良方“，加強(qiáng)課改經(jīng)驗(yàn)的交流，使得課改理念真正體現(xiàn)并扎根于語(yǔ)文教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)
2、生。一、備課反思《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀(guān)念。樹(shù)立以學(xué)生為本的大備課觀(guān)?。以往在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中，往往把教師的備課緊盯在寫(xiě)教案上：誰(shuí)的教案寫(xiě)得詳細(xì)，項(xiàng)目填得齊全，那誰(shuí)的備課就認(rèn)真。教師是以教材本位、教師本位、知識(shí)本位的原則設(shè)計(jì)寫(xiě)教案。只考慮自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。這類(lèi)備課是無(wú)效勞動(dòng)多，僅為應(yīng)付檢查而已的，是不切實(shí)際的狹義的備課。新課改形勢(shì)下的備課應(yīng)是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它以教材、
3、課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書(shū)面教案及無(wú)形的教學(xué)機(jī)智。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間多了，但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定，所以備了學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。要變以前的統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標(biāo)為開(kāi)放目標(biāo)，教師要設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究。二、課堂反思當(dāng)今不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，
4、幾乎沒(méi)有提及，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，搞這些教學(xué)顯得不切實(shí)際。其實(shí)，如果教師能把握新課改下課堂教學(xué)的“度”，自然得心應(yīng)手。??1、強(qiáng)調(diào)自主性，忌放任自流有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，教師的職責(zé)只是維持紀(jì)律或根據(jù)教材重難點(diǎn)拋出幾個(gè)問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)，再讓學(xué)生自學(xué)和記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這種觀(guān)點(diǎn)其實(shí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種誤解。自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的指導(dǎo)。學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程，且小學(xué)生
5、的自覺(jué)性更是不高，自制能力差。所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但為了讓學(xué)生去自主，教師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀(guān)者的話(huà)，實(shí)質(zhì)上就是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。??2、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，忌忽視獨(dú)立思考???????提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不
6、少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献?。在合作學(xué)習(xí)中，教師還要正確處理如：小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”；小組成員默不作聲，自己想自己的；小組成員發(fā)言激烈，但沒(méi)圍繞主題等。我們要
7、倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。???????3、倡導(dǎo)對(duì)話(huà)，忌遠(yuǎn)離根本???????對(duì)話(huà)既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話(huà)理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話(huà)的過(guò)程。實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話(huà)”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話(huà)，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話(huà)還有不少距離：如話(huà)語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)不等；一部分學(xué)生成為對(duì)話(huà)的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)
