高中英語課堂教學低效歸因及應對策略探究

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1、高中英語課堂教學低效歸因及應對策略探究　　一、引言　　課堂是基礎教育階段學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高主要是在課堂內(nèi)完成的。所以，利用好課堂四十五分鐘，切實保證課堂教學高效，對于學生學好英語這門課來說非常重要。然而，在實際的英語課堂教學中，效率不高甚至低下的現(xiàn)象仍然存在。因此，分析英語課堂教學低效的因素，探索解決問題的方法，努力提高課堂教學效率，對于師生的發(fā)展，對于大面積提高教學質(zhì)量都至關重要?！　《?、英語課堂教學低效的主要原因　　1.課堂教學欠優(yōu)化　　教學內(nèi)容的選擇、課堂活動的設計以及教學過程的組織不能夠緊緊地吸引住學生，維持學生的群體注意力;不能夠建立

2、有效的師生及生生互動，提高學生的課堂參與性，增加學習機會;教學節(jié)奏欠緊湊，從一種活動轉(zhuǎn)向另一種活動時，沒有給出明確的過渡信號，或指令不清，使得有些學生不清楚課堂環(huán)節(jié)的具體任務、目標和要求而無所事事等?！　?.學生的積極性、主動性沒有被調(diào)動起來　　上課主要是教師講解，學生理解、做筆記、記憶、做題。學生缺乏積極、主動的思維訓練和語言技能訓練，被動地接受知識灌輸仍是課堂教學的主要特征。這種情況助長了學生對教師的依賴，消磨了學生的主動性和獨立性，削弱了學生通過積極思維而獨立解決問題的能力，或主動與他人合作、討論來完成學習任務的能力。這是造成課堂教學低效的又一重要因素。　　3.教師的

3、教學背離了語言課實踐性強的特點　　語言是交流的工具，是文化的載體。由于單純追求提高學生的考試成績，教師把鮮活的語言訓練材料變成單純的語言知識來傳授，不注意創(chuàng)設情景，讓學生運用所學語言知識，提高語言技能。長此以往，學生感到課堂活動枯燥、乏味，逐漸喪失了對英語學習的興趣和動力，也喪失了自信心?！　?.對學生的非智力因素開發(fā)和培養(yǎng)不夠　　外語學習是一個非常復雜的過程，它涉及各種因素。這些因素所起的作用直接影響著學習者的外語學習成績。特別是外語學習者的非智力因素，如學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、意志和性格等是最直接的和主要的因素。然而，許多教師沒有認識到這一點，不能夠有意識、有計劃

4、地在課堂教學過程中對學生的非智力因素進行開發(fā)和培養(yǎng)。　　5.對學生自主學習能力的培養(yǎng)重視不夠　　學好一門外語，僅僅靠每天的課堂四十五分鐘是不夠的，必須拓展延伸到課堂外。這就要求學生具有自主學習的能力。只要培養(yǎng)起自主學習能力，學生的學習就是廣泛型的、多元化的、多渠道的、隨時的、主動的。但實際教學中，許多教師對培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性、認識和重視程度都不夠?！　∪⑻岣哂⒄Z課堂教學效率的一些策略　　1.優(yōu)化課堂教學過程，提高學生參與比率　　教學內(nèi)容、材料的選擇盡量能夠激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣。組織教學活動時，要合理分配和利用課堂教學時間，提高學生的課堂參與性，增加學習

5、的機會;保持課堂的動量平衡，使教學節(jié)奏緊湊，學生在課堂里總是有事可做;維持課堂群體的注意焦點，善于通過課堂提問及活動來引導學生的注意。另外，注意將課堂教學內(nèi)容和活動交錯安排，以避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導致疲勞和厭倦?！　?.以學生為主體，以教師為主導建立以學生為主體，以教師為主導的課堂教學模式。學生是演員，教師是導演;教師的工作就是以學生為中心展開的。教師是教學活動的設計者，學生學習的指導者、促進者和幫助者。教師利用設計的各項活動，激發(fā)學生的求知欲望、合作意識和競爭意識，引導學生求知、思維、總結(jié)、體驗。這種模式有利于調(diào)動學生參與教學過程的積極性，提高學

6、生的實際參與度，關注學生的學習體驗，改善學生的學習方法，提供學生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生的主體精神與自主能力。3.創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)設情景　　教學中要有意識地創(chuàng)造英語環(huán)境和氛圍，鼓勵學生說英語，運用所學英語語言知識。例如，在教室里張貼各種英文標語，這些標語應該是激勵人的名言警句;課桌椅的擺放也應便于師生、生生之間的交流互動及活動的展開等。創(chuàng)建友好、平等、互動、鼓勵、支持性的課堂管理與激勵機制，掃除學生的心理障礙，鼓勵學生大膽地說，不怕犯錯誤，不怕丟面子。現(xiàn)行高中英語教材為學生提供了豐富有趣、貼進學生生活的話題，教師要充分利用這些話題，盡可能多地創(chuàng)設各種語言情景，讓學生在自然情景和

7、模擬情景中扮演不同角色，學習和使用語言，獲得運用語言的能力?！　?.加強學法指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力　　教學中，要幫助學生學會如何學習，讓學生知道，語言主要是自己學會的，而不是教會的。教師要抓住契機，對學生進行學習策略和方法的指導，并有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的自主學習能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力主要是培養(yǎng)他們養(yǎng)成主動問問題的思維習慣以及自己動手、動腦、動嘴的習慣;形成管理自己與自己環(huán)境的能力;培養(yǎng)學生對外語學習積極的態(tài)度和強烈的動機;使學生能樹立學習目標，制定學習計劃;選擇、運用和調(diào)控適合自己的學習策略和方法;