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《語文課堂教學(xué)低效原因及應(yīng)對(duì)策略的探究 (2)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、探究語文課堂教學(xué)低效原因及應(yīng)對(duì)策略江蘇寶應(yīng)縣畫川初級(jí)中學(xué)郭頂標(biāo)13852181771摘要：語文課堂教學(xué)低效原因主要有：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺少方法指導(dǎo)；沒有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)；不能靈活恰當(dāng)運(yùn)用多媒體；無鮮明的文本意識(shí)。教學(xué)應(yīng)對(duì)策略有：須堅(jiān)持關(guān)注互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；須方法先行，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；準(zhǔn)確靈活運(yùn)用多媒體，用在最適宜處；須有強(qiáng)烈的文本意識(shí)，讓學(xué)生充分感悟文本。關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)情重方法緊扣文本用好多媒體一、語文課堂教學(xué)低效原因新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，為語文課堂教學(xué)確立了明確的目標(biāo)，但是現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)之間總會(huì)存在著一定的差距。身為初中語文教師，最大的苦惱就是看到了語
2、文課堂教學(xué)存在著較為嚴(yán)重的問題，看到了這目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的巨大差距。其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)熱情不高，缺少方法指導(dǎo)。絕大部分學(xué)生沒有自己解決語文問題的勇氣和方法，而主要依賴于教師的提供。許多學(xué)生對(duì)語文課堂缺乏應(yīng)有的興趣，對(duì)問題敷衍了事。不少學(xué)生有極其嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，并在課堂上形成了極其不良的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)一部分學(xué)生來說，語文逐步變?yōu)椤斑吘壷骺啤?，地位與數(shù)學(xué)、外語不可同日而語，重視程度日漸衰弱，學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證，形成了學(xué)習(xí)時(shí)間與成績(jī)落后的惡性循環(huán)。很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與課堂，基本的語文學(xué)習(xí)意識(shí)都未形成。（2）沒有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。比如，語文課伊始，我們
3、不少老師也喜歡介紹一些時(shí)代背景等知識(shí)，可有時(shí)時(shí)代背景的介紹與本節(jié)課的聯(lián)系并不是很緊密，學(xué)生聽了反而感覺“云里霧里”的，干擾了下面的學(xué)習(xí)。有時(shí)，課剛開始時(shí)，我們也往往喜歡讓學(xué)生根據(jù)題目設(shè)疑。有些學(xué)生的問題提得很散，有些學(xué)生的問題，我們教師覺得不值得一提，于是課前提問只是一個(gè)擺設(shè)。學(xué)生提學(xué)生的，教師仍舊按著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)上自己的課。這些現(xiàn)象反映了我們教師唯教參至上，有時(shí)并沒有讀透教參，只是將教學(xué)步驟按部就班，對(duì)于如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)心中無底，對(duì)于課堂上生成的教學(xué)資源無法靈活地加以運(yùn)用。比如我校一位青年教師在校內(nèi)公開課《幽徑悲劇》開始時(shí)，她繪聲繪色地講了季羨林的一
4、個(gè)故事，一年，北大秋季開學(xué)，一位新生報(bào)名時(shí)，因行李太多，便請(qǐng)路過的季羨林幫他看了一個(gè)多小時(shí)的行李。等第二天開學(xué)典禮時(shí)，這位新生發(fā)現(xiàn)，昨天替他看行李的人居然是北大副校長(zhǎng)季羨林。這個(gè)故事可以反映季羨林先生良好的人品修養(yǎng)以及平易近人的作風(fēng)，但與本課的教學(xué)目的無關(guān)，教者完全可以不講這個(gè)故事。（3）不能靈活恰當(dāng)運(yùn)用多媒體。在當(dāng)今信息時(shí)代，語文公開課課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備了，更增加了電腦多媒體、實(shí)物投影儀等先進(jìn)的教育手段。語文公開課上，我們經(jīng)常見到，教師的講臺(tái)擺滿了各種設(shè)備，平時(shí)難得一用的現(xiàn)代化設(shè)備如同“滿漢全席”一樣全盤照搬出來，可往往教學(xué)效果并不見
5、得好。有的語文老師上課時(shí)用完這個(gè)用那個(gè)，忙得不可開交，整堂課很少說話，不像是老師，倒像是演示各種設(shè)備的工作人員，語文老師和學(xué)生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)?，F(xiàn)在一些教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且將其作為公開課比賽評(píng)獎(jiǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，以此證明教師是否具有先進(jìn)的教育能力。我們覺得，語文課文多是文學(xué)名篇名著，學(xué)習(xí)文學(xué)名篇名著是要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所感悟，現(xiàn)代化手段往往解決不了這些問題。如果無助于提高學(xué)生的語文素質(zhì)還是少用這些手段的好。例如，本學(xué)期我校一節(jié)語文公開課上，一位老師講《梵天寺木塔》，他就播放了好多幅揚(yáng)州和寶應(yīng)的文物古跡、風(fēng)景名
6、勝的圖片，圖片拍得非常優(yōu)美，可與課文教學(xué)無關(guān)。我們知道，文學(xué)作品就是通過語言來感悟這種情境的，需要學(xué)生去想象，而想象比任何實(shí)際圖像更遼闊、更豐富。如果我們每次教學(xué)都給學(xué)生看圖片和錄像，這對(duì)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，很可能是弊大于利。濫用、亂用就是多余的累贅，就是畫蛇添足，就是導(dǎo)致語文教學(xué)低效的元兇。（4）無鮮明的文本意識(shí)。4比如我校青年教師上《明天不封陽臺(tái)》校內(nèi)公開課，這位青年教師在帶學(xué)生匆匆討論了課文的幾個(gè)問題之后，就讓學(xué)生用將近10分鐘欣賞動(dòng)畫音樂《我是一只小小鳥》。這個(gè)作品是全國(guó)比賽獲獎(jiǎng)作品，設(shè)計(jì)優(yōu)美，形式新穎，非常吸引人，與本課主題也有關(guān)系，但是，
7、我們不得不承認(rèn)，用這么多的時(shí)間欣賞動(dòng)畫，無疑使學(xué)生理解文本的時(shí)間減少了，對(duì)文本的內(nèi)涵只是浮光掠影地知曉，總體看是得不償失的。二、教學(xué)應(yīng)對(duì)策略（一）須堅(jiān)持關(guān)注互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。揚(yáng)州教育局師資處處長(zhǎng)王力耕坦言：優(yōu)秀教師更注重與學(xué)生的交往互動(dòng)，并且善于從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找教育的契機(jī)。他強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的“六讓”：只要學(xué)生能看懂的，就讓學(xué)生去看；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生去得出結(jié)論；只要學(xué)生能評(píng)價(jià)的，就讓學(xué)生去評(píng)價(jià)。他還勉勵(lì)該校教師要努力喚醒學(xué)生的問題意識(shí)、參
8、與意識(shí)、思維意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智慧，真正實(shí)現(xiàn)
