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1、《今天怎樣做教師》讀書心得王智輝如果有人問我：“你會喜歡每一個學生嗎？”在沒有看書之前，我會不假思索的脫口而出：愛每一個孩子是教師的職責。這不正是經(jīng)常教導我的思想嗎？要全身心的把愛無私的奉獻給每一個孩子？燃燒自己，照亮別人，不正是教師的職業(yè)精神嗎？細細品位王曉春老師的點評，不禁讓我感觸：“區(qū)分職業(yè)的愛和私人的愛”。教師也是普通人，整天把“愛”掛在嘴邊，到底愛孩子的覆面有多大，愛到什么程度？教師行為是否與說的相一致？那教師對學生的愛用科學的思維方式又該如何來理解呢？書中說到：教師對學生的愛，應該主要是職業(yè)的愛，而不是私人的愛。教師的愛是一種關(guān)心，一種關(guān)
2、切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的。是呀！任何一個人愛的付出，都是有選擇，有重點的，“博愛”不僅會把人累死，更把教師的職責范圍擴大。這些詞語，讓我感受到了清新與自然，誠懇與真實，科學的思維方式下“愛”的理解。職業(yè)的愛是必須做到的，但私人的愛是無法強求的。對于不同性格的孩子，作為教師不可避免的會有私人的情感選擇傾向，但站在教師的立場上，就必須用教師的職業(yè)的愛去對待每一個孩子，在平凡的工作中付出自己的愛，這就是教師必須做到的職業(yè)的愛。在今天似乎教師的角色變得越來越復雜了，好在書籍是全人類的營養(yǎng)品，有了它就為我指出了
3、一條明朗的道路。王曉春老師的《今天怎樣做教師》給我送來了一劑沁人心脾的良藥。100個例子，從教師問題、學生問題、師生關(guān)系問題、管理問題四個方面入手，做了專業(yè)化的展示：因為到底什么樣的“靈魂”最有利于他將來在社會上發(fā)展，你并不一定清楚。再說，你對自己的“靈魂”就那么自信嗎？王曉春老師這些酣暢淋漓的名言警句，無不體現(xiàn)了王老師的睿智和深邃。人們給予教師許許多多榮耀的稱譽。“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。”、“教師是人類靈魂的工程師?！钡鹊?，那么站在21世紀的今天，尤其是在新課改背景下理想中的教師應該是怎樣的呢？讀了王曉春老師的《今天怎樣做教師》也許能找到一些
4、啟示。以上就是我讀完王曉春老師的《今天怎樣做教師》后的幾點不成熟的感想。在今后的教育教學中，我一定會嚴格的要求我自己，盡早的做一名智慧型的教師。4《教育，要從學生的成長需要出發(fā)》讀后感屈建林一、教育需要關(guān)注學生的需要心理學家認為：人在頭腦中反應出的對客觀事物的需要，它往往以人的內(nèi)部的某種缺乏或不平衡，表現(xiàn)出來的生存與發(fā)展對于客觀條件的依賴性。當個體某種需要沒有得到滿足時，它就會促使人去從事滿足需要的行為活動，從而產(chǎn)生相適應的動機。需要是人積極性的源泉，是動機產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)。只有學生有了學習需要才會產(chǎn)生學習的動機。二、學生需要不等于學生成長的需
5、要學生的喜好和需要，不一定引導學生發(fā)展，不能當成學生成長需要。因為成長中的個體具有相當強的原始享受本能和自我中心本能。而且，社會環(huán)境多元，不良價值取向會通過各種渠道對青少年產(chǎn)生影響。成長中的學生獨立選擇發(fā)展的取向的能力不強。發(fā)展不會在無引導下自動發(fā)生。能不能說“成長需要”是教師、家長根據(jù)學生成長狀態(tài)，分析其發(fā)展可能性，通過教育活動引導學生形成進一步發(fā)展的需要。這種需要是單方面的，一廂情愿的。就好像吹氣球，教師、家長吹學生這個被動的氣球，越吹越大，最后爆裂。綜合相關(guān)研究，人類個體發(fā)展必須在“普遍期望的環(huán)境”里，在與師長、朋友的交往關(guān)系中產(chǎn)生，人類個體朝
6、向理想水平的發(fā)展主要是在互動的過程中建構(gòu)起來的。只有當個體較弱時，建構(gòu)才是在他人的引導下啟動。即人類個體發(fā)展主要需要“互動”。有人說：人的成功“知識”只占百分之二十，而“情”卻占百分之八十，需要在社會這個環(huán)境里讓他去分析、判斷；去分析問題、解決問題，上升為能力。去摸做石頭過河。三、問題，往往是學生成長需要的表現(xiàn)教師只有找準了問題，教育活動才有效。教師要根據(jù)學生成長過程中的困惑、問題以及對發(fā)展趨勢的分析，設計有針對性的教育活動，引導學生廣泛參與、主動實踐。4《聽李鎮(zhèn)西老師講課》讀書心得屈建林讀完了《聽李鎮(zhèn)西老師講課》這本書，我不知道應該如何形容自己的感
7、覺！原來還可以這樣上課的！但是又有幾個人能夠這樣上課呢？可能很少有人能夠做到這樣吧！李鎮(zhèn)西老師的課上得你沒有辦法學，沒有套路，沒有方法，沒有可學之處。正如古人所說：“行到水窮處，坐看云起時。”我對妻子說：李老師的課可以用“羚羊掛角、無跡可求”、“大音希聲、大象無形”來形容。她說，有那么好嗎？我說，我覺得有！那是一種境界，是做老師的一種追求，真的做到了這一點，你就會有豁然開朗的感覺！他的課是生成的。他似乎從來都不準備一節(jié)課應該如何去上，但是時時都在準備!據(jù)說他沒有備課本，但是他的書上從來都是寫得密密麻麻，寫下自己的理解、自己的領(lǐng)悟、自己的獨到的看法，以
8、及站在學生的立場上的所產(chǎn)生的疑問！他對文本的解讀不是站在老師的立場上來解讀，而是站在學生的立場上進行解讀，這
