lbl和pbl雙軌教學(xué)模式在access數(shù)據(jù)庫課程中應(yīng)用

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1、LBL和PBL雙軌教學(xué)模式在Access數(shù)據(jù)庫課程中應(yīng)用　　文章編號：1672-5913（2013）22-0067-04中圖分類號：G642摘要：針對目前數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程在教學(xué)中存在的問題，結(jié)合工作實際對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)模式，提出PBL和LBL雙軌教學(xué)模式，指出采用該模式可以提高學(xué)生解決問題、團(tuán)隊協(xié)作、綜合思考等能力。關(guān)鍵詞：PBL；LBL；雙軌教學(xué)0引言近年來，隨著魯東大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的不斷深入，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系在培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力、計算思維及輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的作用日漸突出。Access數(shù)據(jù)庫課程作為該體系中的一分子，主要針對魯東大學(xué)部分

2、文科院系開設(shè)，在教學(xué)過程中面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、理論教學(xué)和實踐應(yīng)用脫節(jié)、考核方式陳舊等難題。傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecturebasedlearning，LBL）教學(xué)模式以教師的講述為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，存在教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)效果不佳等問題。而以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problembased9Learning，PBL）教學(xué)模式是讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，解決問題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，該模式已成為國內(nèi)外教育改革的熱點。與LBL教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式具有更多優(yōu)勢。但由于資源條件的限制，LBL教學(xué)模式不能完全拋棄，將兩種教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用到課

3、程教學(xué)中，對于培養(yǎng)文科生的計算思維、提高其分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新與合作能力、提高課程的教學(xué)質(zhì)量有很好的理論和實踐意義。1雙軌教學(xué)模式的實施1.1實施對象魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級本科心理專業(yè)1～4班共168名同學(xué)，選擇其中一、二班共85人作為傳統(tǒng)的教學(xué)班，三、四班共83人作為雙軌教學(xué)模式實驗班。兩個班級學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面比較，無明顯差異，具有可比性。1.2實施方法兩個班級均由筆者授課，在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和實驗環(huán)境等方面均相同。傳統(tǒng)教學(xué)班按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行授課，創(chuàng)新教學(xué)模式實驗班采用LBL和PBL結(jié)合的雙軌教學(xué)模式授課。1

4、.2.1實施過程9PBL教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，由學(xué)生組成的小組通過各種途徑解決實際問題，共同探究隱含在真實問題背后的科學(xué)知識，教師再給予不同程度的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生解決問題、團(tuán)隊協(xié)作、綜合思考的能力。一般包括問題提出、解決問題、討論驗證、交流總結(jié)幾個步驟。Access數(shù)據(jù)庫課程主要包括課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和課程設(shè)計3部分內(nèi)容。針對雙軌教學(xué)實驗班，采取項目教學(xué)法，設(shè)計問題情境，以教學(xué)信息管理系統(tǒng)為主線，講解表、查詢、窗體、報表等對象的創(chuàng)建。下面，筆者以課程中的表設(shè)計部分為例，介紹LBL和PBL雙軌教學(xué)模式的具體實施情況。1）課堂教學(xué)。

5、本章節(jié)主要包括表結(jié)構(gòu)設(shè)計和表數(shù)據(jù)輸入2部分內(nèi)容。針對教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)應(yīng)用PBL和LBL雙軌教學(xué)模式，分以下4步完成教學(xué)目標(biāo)。（1）設(shè)計問題情境。在我們的日常學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中，能接觸到學(xué)生、教師、課程等各方面的信息。如何將這些信息納入計算機(jī)中統(tǒng)一管理呢？采用何種形式進(jìn)行管理？所接受到的信息都包含哪些內(nèi)容，有什么特點呢？9（2）小組調(diào)研。在學(xué)期初，將學(xué)生根據(jù)意愿自由組成2～3人的小組，任命其中一名同學(xué)為組長，負(fù)責(zé)整個小組的工作分配和問題反饋等任務(wù)。其中調(diào)研途徑可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、課本、實際生活體驗等途徑進(jìn)行。如果在完成問題的過程中有疑問，我們還建立“Access數(shù)

6、據(jù)庫學(xué)習(xí)”QQ群，方便學(xué)生及時反饋在解決問題過程中遇到的難題和師生互動。雙軌教學(xué)班的實驗小組長帶領(lǐng)成員通過搜集資料、積極討論，得出的結(jié)論是通過Access數(shù)據(jù)庫中的表管理數(shù)據(jù)信息，信息包含信息名稱、信息內(nèi)容兩方面。（3）課堂討論。在課堂上的前15分鐘，對其中的2～4個小組的問題進(jìn)行討論和總結(jié)。對于設(shè)計的問題，有的小組得出的結(jié)論是包含學(xué)生對象、教師對象和課程對象，其中學(xué)生對象包含學(xué)號、姓名、性別、籍貫等信息；教師對象包含教師號、姓名、性別、所屬院系、講授課程、授課時間、授課地點等信息；課程對象包含課程號、課程名稱、是否是必修課、授課時間、授課地點、上課教師等信息。在

7、該小組結(jié)論的基礎(chǔ)上，另有小組提出還應(yīng)該有成績對象，包含課程號、課程名稱、成績等信息。通過對比兩組的結(jié)論，我們發(fā)現(xiàn)在多個表對象中出現(xiàn)了很多重復(fù)的信息，比如授課時間、授課地點、課程名稱等。由此引入“冗余”和“主鍵”的概念，并講解如何避免出現(xiàn)“數(shù)據(jù)冗余”以及如何設(shè)置“主鍵”。（4）內(nèi)容講解。通過課堂簡單討論總結(jié)出的學(xué)生、教師等對象，引入“表”的概念；不同表中包含不同的信息，引入“字段”的概念；不同字段可以輸入不同類型的數(shù)據(jù)，引入“Access數(shù)據(jù)類型”；進(jìn)而表建立過程中的表結(jié)構(gòu)建立和表數(shù)據(jù)的記錄（引入“記錄”的概念），并通過實例演示該部分內(nèi)容。92）實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)

8、過程中，摒