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《社會認知因素對兒童有關(guān)損人者情緒歸因的影響》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、社會認知因素對兒童有關(guān)損人者情緒歸因的影響唐洪張梅玲施建農(nóng)中國科學院心理研究所北京100101摘要文章簡要介紹了兒童社會-道德發(fā)展領(lǐng)域中有關(guān)快樂的損人者現(xiàn)象的研究概況回顧了兒童社會認知發(fā)展領(lǐng)域有關(guān)情緒理解和歸因的研究指出在損人者情緒歸因研究中引入有關(guān)社會認知變量的必要性并討論了未來的研究方向×關(guān)鍵詞兒童社會認知情緒歸因分類號B844近10多年來有關(guān)快樂的損人者happyvictimizer現(xiàn)象[1]引起了研究者的興趣這是一種道德情感與道德認知相脫離的現(xiàn)象即兒童雖然知道損人行為不對卻認為損人者會感到高興而在成人看來既然知道損人行為不對就應(yīng)對此感到不安或愧疚對于這種現(xiàn)象
2、的研究自20世紀80年代至今已經(jīng)進行了10多年雖然它是一個情緒歸因的問題但主要在道德發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)進行有關(guān)研究主要關(guān)注兩個問題一是快樂的損人者現(xiàn)象產(chǎn)生的原因另一個是快樂的損人者現(xiàn)象發(fā)展變化的過程綜觀已有研究結(jié)果不盡相同筆者認為情緒歸因是一個復(fù)雜的社會認知過程而現(xiàn)有的研究卻很少考慮兒童社會認知能力發(fā)展這一變量的影響因此難以對研究中出現(xiàn)的不同結(jié)果進行解釋本文將從分析研究現(xiàn)狀入手對其中的社會認知因素進行探討1研究概況對快樂的損人者現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有兩種解釋一種解釋認為兒童雖然了解有關(guān)道德規(guī)范但只把它當作一種知識而未將它內(nèi)化為動機[2]另一種解釋則認為兒童有關(guān)情緒歸因受到其移
3、情能力的影響如果兒童注意到受害者的情緒反應(yīng)他們判斷損人者高興的程度將會下降[1]但是這兩種理論都不能很好地解釋實驗中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象如為什么被試會判斷一個損人事件的旁觀者感到不高興[23]對于快樂的損人者現(xiàn)象如何發(fā)展變化這一問題不同的研究得出了不同的結(jié)果有研究發(fā)現(xiàn)4―8歲是發(fā)展的轉(zhuǎn)折年齡即4歲兒童基本是根據(jù)結(jié)果與意圖的匹配關(guān)系判斷損人者感到高興而8歲兒童則已經(jīng)能夠根據(jù)損人者違反了道德規(guī)范判斷他感到不高興[2-4]但更多的研究卻表明在4―8歲這個階段兒童的有關(guān)發(fā)展是極為緩慢和微妙的但沒有發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)現(xiàn)象隨著年齡的增長兒童對損人者的情緒歸因中逐漸出現(xiàn)了沖突的情緒即被試判斷損人
4、者可能感到高興也可能感到不高興[1,3,5,6]另外我國兒童中雖然也存在快樂的損人者現(xiàn)象但似乎表現(xiàn)出不同于西方兒童的特點例如有研究表明我國兒童自4歲起判斷損人者不高興的比例就占半數(shù)以上[4]也有研究表明[6]在假設(shè)的損人情境中我國兒童對自己作為損人者的情緒判斷不同于對故事中損人者的情緒判收稿日期2000―09―20-142-心理學動態(tài)2001年斷兩者表現(xiàn)出完全不同的發(fā)展歷程對故事中損人者的情緒判斷雖幾經(jīng)波折但總體上是高興的情緒占優(yōu)勢而對自己作為損人者的情緒判斷從4歲開始就是不高興的比例高于高興的比例并且不高興的比例隨年齡增長而持續(xù)上升到6歲絕大部分的兒童都判斷自己作
5、為損人者會感到不高興[7]研究中出現(xiàn)這樣的復(fù)雜情況與變量的復(fù)雜性是緊密相關(guān)的復(fù)雜性來自兩方面即實驗情境變量的復(fù)雜性和被試變量的復(fù)雜性后者包括被試的道德認知水平社會認知能力以及文化和教育因素等而其中的社會認知變量與情境變量是緊密相關(guān)的被試對情境的知覺和解釋很大程度上取決于他們的社會認知能力而情境的復(fù)雜性使社會認知因素的影響更為突出因此對社會認知因素及其與情景因素的交互作用對被試情緒歸因的影響進行探查對全面深入地了解兒童對損人者情緒歸因的特點及其發(fā)展變化是十分必要的以下就這兩方面的影響進行分析2兒童社會認知能力發(fā)展對情緒歸因的影響損人情境是復(fù)雜的而它所引起的情緒也是復(fù)雜
6、的那么這些復(fù)雜因素和復(fù)雜情緒在兒童的頭腦中是如何表征的兒童又是如何對它們進行分析推理的這些問題主要涉及兒童以下社會認知能力及其發(fā)展2.1兒童對行為動機和意圖的理解能力及其發(fā)展20世紀80年代到90年代初興起了有關(guān)兒童的心理知識的研究[89]有關(guān)研究[10]表明兒童從3―4歲起就獲得了對人類行為和情緒進行因果解釋和推理的知識已經(jīng)懂得人的行為基于其內(nèi)心的信念beliefs和愿望desires例如他們知道一個人去某個面包廠買面包是因為他想吃某種面包愿望而他相信這個面包廠做這種面包信念這種基于某種信念和期望的行為將產(chǎn)生一個結(jié)果例如在那個面包廠沒有買到想要的面包而這個結(jié)果將引
7、發(fā)人的情緒反應(yīng)生氣沮喪失望等情緒反應(yīng)又會反過來修正和更新人的信念和愿望不再那么向往和相信那個面包廠兒童能夠依據(jù)有關(guān)某個人的信念和愿望的信息來推測其行為也能據(jù)此推測人可能產(chǎn)生的情緒反應(yīng)有關(guān)快樂的損人者現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)兒童是依據(jù)意圖-結(jié)果的匹配關(guān)系來對損人者的行為做出判斷的[2,4]這反映了上述心理理論在兒童情緒歸因中的作用既然兒童知道人的意圖動機情緒態(tài)度等心理傾向會影響其行為和對某事件的情緒反應(yīng)而向他們呈現(xiàn)的社會道德事件可能為他們判斷故事中主人公的這些心理傾向提供了線索他們是如何通過故事情境來判斷主人公的品質(zhì)的這些判斷對他們的情緒歸因有什么影響這些都是今后的研究需要
