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《交互式語言教學(xué)法在大學(xué)英語中應(yīng)用探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、交互式語言教學(xué)法在大學(xué)英語中應(yīng)用探究 摘要：交互式語言教學(xué)法在當(dāng)今英語教學(xué)中受到廣泛關(guān)注與應(yīng)用。本文在分析其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對我國目前英語教學(xué)存在的弊端，提出推廣應(yīng)用交互式語言教學(xué)法需要解決的一些問題，重點(diǎn)就其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作探索和思考。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)交互式語言教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用一、交互式語言教學(xué)法的來源和特點(diǎn)10交互式語言教學(xué)法是當(dāng)今越來越被關(guān)注和廣泛應(yīng)用的一種有效的教學(xué)方法。較早使用Interactive一詞并全面闡述交互式語言教學(xué)理論的是美國哈佛大學(xué)語言學(xué)教授WilgaM.Rivers。她在編著的《交互性語言教
2、學(xué)》中首先從認(rèn)知心理學(xué)的角度闡述了交互性語言教學(xué)的理論觀點(diǎn)和“交互”在外語教學(xué)中的重要作用；其次從不同側(cè)面詳細(xì)介紹了如何在課堂內(nèi)進(jìn)行交互式語言教學(xué)；最后對拓展交互性語言教學(xué)領(lǐng)域（如社區(qū)、社會(huì)、職業(yè)技能教育等）和充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段（如音響設(shè)備、計(jì)算機(jī)等）進(jìn)行的交互性教學(xué)作了有意義的探索?？傮w而言，交互式語言教學(xué)法吸收了其他教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn)，形成了自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢：（1）交互式教學(xué)法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生能夠在不同的交際場合運(yùn)用所學(xué)語言，與不同的對象進(jìn)行有效得體的交際。（2）交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主
3、角，應(yīng)積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，教師的主要作用不再是講解語法知識，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（learningfacilitator），同時(shí)在不同場合扮演不同角色，如知識之源（sourceofexpertise）、管理角色（managingroles）、建議來源（sourceofadvice）、分享角色（sharingroles）、關(guān)心角色（caringroles）、課堂氣氛創(chuàng)造者（motivator）等。（3）交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的流利性（fluency），忽略語言的準(zhǔn)確性（accuracy），課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，使用語言
4、交流思想，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，不需要急于糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，以免影響學(xué)生的語言流暢性和學(xué)習(xí)積極性。（4）交互式教學(xué)法以交際活動(dòng)為課堂主要方式，選用的材料來源于單元話題，具有真實(shí)性和實(shí)用性，根據(jù)人們處理這些材料的行為方式，提供豐富多彩的課堂活動(dòng)，包括搭檔活動(dòng)（pairwork）、小組活動(dòng)（groupwork）、班級活動(dòng)（classwork）、角色扮演（roleplay）、短劇表演（shortplay）、采訪（interview），等等，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言知識。（5）交互式教學(xué)法重視對目的語（targetlan
5、guage）國家文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)注意介紹中西文化差異和跨文化交際知識，以便進(jìn)行有效且恰當(dāng)?shù)臅娼浑H，避免受本國文化的影響，而在交際過程中出現(xiàn)理解的誤差或差異。10二、我國英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的弊端英語是我國學(xué)校教育中歷時(shí)最長、學(xué)時(shí)最多的一門學(xué)科，從小學(xué)到大學(xué)，再到碩士、博士研究生，學(xué)生一直投入大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語，但是付出的勞動(dòng)與收到的效果不太相稱，“啞巴英語”、“聾子英語”的帽子一直戴在學(xué)生頭上，英語學(xué)習(xí)沒有真正達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的弊端主要有以下幾個(gè)方面。1.忽視了學(xué)生的主體作用。長期以來，公共英語教
6、學(xué)沿用的是“以教師為主”的模式，忽視了學(xué)生的主體作用，教師講解占了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成了語言學(xué)習(xí)的消極接受者。實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。“Theteachercanhelp，adviseandteach，butonlythelearnercanlearn.”（教師可以提供幫助、提出建議和進(jìn)行教學(xué)，但只有學(xué)習(xí)者決定是否學(xué)習(xí)）（Johnson，Morrow，1981）?？频拢–order）曾說：“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并
7、促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！边@個(gè)“自然過程”就是讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的接受者。102.忽視了對學(xué)生語言興趣的培養(yǎng)。乏味的“填鴨式”教學(xué)、成千上萬個(gè)單詞、繁雜的語法規(guī)則，無不讓學(xué)生望而生畏，更無興趣可言?，F(xiàn)在的大學(xué)生被英語四六級考試壓得喘不過氣，疲于應(yīng)付，成天埋頭于題海中無法脫身。學(xué)生把學(xué)習(xí)語言當(dāng)做任務(wù)和沉重的負(fù)擔(dān)，而不是需要和享受，英語變成了面目可憎、難以親近的怪物，這樣，想把語言學(xué)好也無從說起。3.忽視了語言教學(xué)中文化的滲透。傳統(tǒng)的語言教學(xué)思想認(rèn)為，文化只不過是由語言傳遞的信息，并不
8、是語言本身具有的特征?；谶@種認(rèn)識，文化被看成是與語言脫離的教育內(nèi)容。在這種思想指導(dǎo)下，出現(xiàn)了重視語言能力培養(yǎng)，忽視文化素質(zhì)教育的傾向，其結(jié)果是學(xué)生雖具備了一定的語言能力，語法知識掌握得很好，詞匯量也很大，但是這種能力的發(fā)揮由于文化知識的不足而受到限制，往往引起
