微博環(huán)境下的師生互動(dòng)與日語(yǔ)課程學(xué)習(xí).pdf

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1、第202174卷年第11月期教師教育論壇V01．27No．O1TeacherEducationForumJanuary2014●教學(xué)研究●微博環(huán)境下的師生互動(dòng)與日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)王義瑋h，龔少英，李佳蔚，柴曉運(yùn)。(1．教育部青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，武漢430079；2．華中師范大學(xué)心理學(xué)院暨湖北省人的發(fā)展與心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，武漢430079；3．湖北汽車工業(yè)學(xué)院心理健康教育中心，湖北十堰442002)摘要：微博是隨著科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而興起的一種流行的社交媒體，其在教育中的應(yīng)用不斷受到教育者們的重視。本研究采用多種方法，通過(guò)對(duì)一名日本外教及其學(xué)生在微博

2、環(huán)境下的交流互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行分析與研究，探討了在微博環(huán)境下，師生是如何進(jìn)行交流互動(dòng)的，又是如何促進(jìn)日語(yǔ)的教與學(xué)的。文章首先采用質(zhì)性研究，對(duì)課程期間外教微博上師生的交流內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)通過(guò)微博，教師為學(xué)生提供了工具性(學(xué)業(yè))和情感性的支持，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，能夠從認(rèn)知、情感等多方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建親密友好的師生關(guān)系。然后使用問(wèn)卷對(duì)學(xué)生使用微博與教師進(jìn)行互動(dòng)的情況及感受(主要包括“微博對(duì)課程的益處的感受”及“個(gè)人投入和滿意度”兩方面)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“微博給課程所帶來(lái)的益處的感受”和“個(gè)人投入及滿意度”上的得分在中等偏上，但是通過(guò)微

3、博與教師進(jìn)行過(guò)互動(dòng)的學(xué)生比沒(méi)有互動(dòng)過(guò)的學(xué)生在兩個(gè)方面上具有顯著差異，互動(dòng)過(guò)的學(xué)生報(bào)告受益更多，個(gè)人投入和滿意度更高。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生比起大三學(xué)生在這兩個(gè)方面的感受更積極?？傊?，將微博作為傳統(tǒng)課堂的輔助工具，通過(guò)師生互動(dòng)交流，有助于相關(guān)課程及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：微博；師生互動(dòng)；日語(yǔ)教學(xué)中圖分類號(hào)：G642．0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2o95—5995(2014)01一O083一O7要從學(xué)生的角度進(jìn)行探討L2]，而且所研究的案一、引言例中，教師將微博引人到課程中時(shí)，都有一定控制隨著科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多和操作，如要求學(xué)生發(fā)一定數(shù)量的微博內(nèi)容，并將

4、的教育者開(kāi)始考慮并嘗試?yán)酶鞣N新興的網(wǎng)絡(luò)技其作為平時(shí)成績(jī)的參考[1]。而從教育心理學(xué)的角術(shù)，將其作為教學(xué)輔助工具引人到傳統(tǒng)教學(xué)，彌補(bǔ)度、在自然情境下、同時(shí)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，以更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展。對(duì)微博環(huán)境下的教學(xué)情況進(jìn)行探析的研究比較匱微博(microblog)就是隨著web2．0而興起的信乏，因此進(jìn)行相關(guān)研究是有必要的。息共享與交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。本研究試圖探討，在特定背景下，教師是如何有大量研究表明，將微博應(yīng)用于教學(xué)中，在多利用微博來(lái)輔助日語(yǔ)教學(xué)的，微博中師生間交流互方面都能產(chǎn)生積極作用，如，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)溝通動(dòng)的內(nèi)容有什么特點(diǎn)，在

5、交流互動(dòng)中學(xué)生又是如何能力和文化能力[1]，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并促進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，可以為教育教師與學(xué)生的交流及投入度[引，提高學(xué)習(xí)效果[。者如何利用微博這種新興技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)言或是其等。不過(guò)很多研究都是從教育技術(shù)的角度來(lái)對(duì)微他課程的教學(xué)提供參考，以便更好地利用微博或者博在教育中應(yīng)用的可行性進(jìn)行探究，或是主類似的新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。收稿日期：2Ol3一ll—l2基金項(xiàng)目：教育部人文社科項(xiàng)目(13YJA190005)、湖北省高校教研項(xiàng)目”基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式探究”(2013081)、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)重大科研培育項(xiàng)目：青少年

6、網(wǎng)絡(luò)行為動(dòng)機(jī)模型與干預(yù)技術(shù)研究(CCNU11CO1i05)．通訊作者：龔少英，女，博士，華中師范大學(xué)心理學(xué)院教授，研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)與教學(xué)心理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教師心理．·83·第27卷第1期教師教育論壇V01．27No．012014年1月TeacherEducationForumJanuary2014(二)研究程序二、課程介紹將課程期間(2011年8月31Et到12月23本研究選取一名大學(xué)日語(yǔ)外教(中村老師，日Et)外教微博上的所有內(nèi)容，包括外教所發(fā)微博、本人)與學(xué)生在微博上進(jìn)行交流互動(dòng)輔助教學(xué)的案學(xué)生評(píng)論、外教的回復(fù)等，逐條轉(zhuǎn)錄成文檔后，篩例，對(duì)其進(jìn)行回溯性研究，

7、從師生雙方的角度對(duì)問(wèn)除其中外教所教的大二、大三日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以外題進(jìn)行探究。該外教于2011年8月來(lái)到中南財(cái)經(jīng)無(wú)關(guān)人士(如外教的朋友、曾經(jīng)的學(xué)生、網(wǎng)友等)的政法大學(xué)任教，在2011—2012上半學(xué)年教授該校對(duì)話、評(píng)論，以及少量的來(lái)自學(xué)生的與日語(yǔ)課程學(xué)大二日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的El語(yǔ)口語(yǔ)》，及大三日語(yǔ)專業(yè)習(xí)無(wú)關(guān)的中文發(fā)言、單獨(dú)的表情符號(hào)。參考國(guó)內(nèi)學(xué)生的《Et語(yǔ)口語(yǔ)》和《高級(jí)日語(yǔ)》。不同年級(jí)不同外有關(guān)質(zhì)性研究的理論與實(shí)踐U-10]，采用至下而課程的課本不同，但在課堂教學(xué)中外教大部分時(shí)間上、以分析材料內(nèi)容為基礎(chǔ)的類目形成法對(duì)所收都是采用脫離課本的自由教學(xué)形式。外教是從授集的

8、日語(yǔ)材料進(jìn)行分析。通過(guò)比較、撰寫編碼札課第一天開(kāi)始使