體育學碩士探究生學術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

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1、體育學碩士探究生學術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究　　【摘要】本文采用文獻資料法、專家訪談法等對體育學碩士研究生創(chuàng)新能力存在的問題進行剖析，探究體育學碩士研究生學術(shù)創(chuàng)新所應(yīng)具備的條件及阻礙其學術(shù)創(chuàng)新能力發(fā)展的原因，對存在的問題提出有針對性的建議?！娟P(guān)鍵詞】體育學碩士：學術(shù)創(chuàng)新；培養(yǎng)體制在改革開放30年后的今天，在研究生教育逐漸由精英化走向大眾化的時代，伴隨著體育研究生招生規(guī)模的擴大，如何把體育研究生從學術(shù)性人才變?yōu)閷W術(shù)創(chuàng)新性人才，提高體育研究生的學術(shù)創(chuàng)新能力，增強社會競爭力，是擺在廣大體育工作者面前急需解決的問題。1.簡論學術(shù)創(chuàng)新1.1學術(shù)創(chuàng)新定義。漢語的

2、“學術(shù)”原義為“學問，道術(shù)”，后來指“有系統(tǒng)、較專門的學問”。“創(chuàng)新”，《現(xiàn)代漢語詞典》把它解釋為“拋開舊的，創(chuàng)造新的”。所謂學術(shù)創(chuàng)新主要就是在各類學術(shù)領(lǐng)域推翻、改造、修正舊的或者創(chuàng)建新的理論觀念與研究方法[1]。61.2學術(shù)創(chuàng)新的一般形式。一般而言，一項學術(shù)研究是否具有創(chuàng)新性可以從四個方面考察：在開拓研究領(lǐng)域方面是否具有創(chuàng)新性；在使用研究方法方面是否具有創(chuàng)新性；在運用論證資料方面是否具有創(chuàng)新性；在闡述觀點或理論方面是否具有創(chuàng)新性。研究中包含以上任何一種形式的創(chuàng)新，都可以稱為具有創(chuàng)新性的學術(shù)成果[2]。2.體育學碩士研究生學術(shù)創(chuàng)新應(yīng)具備的條件

3、2.1知識結(jié)構(gòu)的綜合性。作為跨世紀創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)，就必須具有綜合性。即在具有精深專業(yè)知識的同時，還必須具有扎實的基礎(chǔ)知識和廣博的現(xiàn)代化科學技術(shù)知識。緊盯科學發(fā)展前沿，不斷吸收新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，使之始終處于最佳狀態(tài)[3]。2.2深厚的理論素養(yǎng)。恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”同樣的，學術(shù)創(chuàng)新也是以深厚的理論為先導(dǎo)。如果沒有較高的理論素養(yǎng)，就難以通過事物的表面現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，難以把握事物的內(nèi)部聯(lián)系和客觀規(guī)律性。2.3邏輯思維和發(fā)散思維的綜合運用。邏輯思維是人腦的一種理性活動，思維主體把感性認識階段

4、獲得的對于事物認識的信息材料抽象成概念，運用概念進行判斷，并按一定邏輯關(guān)系進行推理，從而產(chǎn)生新的認識。邏輯思維具有規(guī)范、嚴密、確定和可重復(fù)的特點。發(fā)散思維，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。想象是人腦創(chuàng)新活動的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道?！?2.4多層面方法論修養(yǎng)。學術(shù)研究所運用的方法應(yīng)該是多元的，除本學科的之外，還應(yīng)有哲學的、邏輯學的、系統(tǒng)科學的及可借用的其他學科的。方法是為研究目標服務(wù)的，它能連接知識和能力，使二者結(jié)合產(chǎn)生新的思想與智能。2.5詳盡的占有所需的資料。這里不得不提到外語的熟練掌

5、握和運用，不論是國內(nèi)的還是國外相關(guān)問題的研究，都是我們進一步開展研究的有用信息，我們必須盡可能全面的掌握相關(guān)信息，了解此問題研究的前沿及成果，使我們能更好的進行創(chuàng)新，避免重復(fù)前人的工作或做一些無用功。3.我國體育學碩士研究生學術(shù)創(chuàng)新存在的問題3.1我國學位制度存在的缺陷。我國學位制度中存在的一個重要問題就是學位分類體系不完善，特別是職業(yè)定向的專業(yè)學位與研究定向的學術(shù)學位之間界限不清，從而一定程度上造成了研究生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的混亂[4]。培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的混亂導(dǎo)致的最終結(jié)果就是培養(yǎng)人才的不健全或“不健康”，體育學研究生畢業(yè)后從事學術(shù)研究的

6、往往發(fā)現(xiàn)學術(shù)研究能力訓練不足，從事專業(yè)技術(shù)工作的往往發(fā)現(xiàn)實際工作能力訓練不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)雙向欠缺的現(xiàn)象。3.2入學制度重“應(yīng)試”，輕“能力”。體6育學碩士研究生初試考試科目一般為：政治、英語和專業(yè)課，專業(yè)課學校自主命題，復(fù)試也只是對以上提到的專業(yè)課的考試和專家評委提問題式的回答，還有就是對專業(yè)技術(shù)的考察。從考試內(nèi)容和考試題型上看，大多數(shù)還停留在對基礎(chǔ)知識的考查上，學生依靠死記硬背來應(yīng)試，從而導(dǎo)致了一批“應(yīng)試型”人才的出現(xiàn)。在招生考試中，主要測試對書本知識的記憶，沒有突出對創(chuàng)新能力的測試。幾乎不考慮考生大學期間的學習狀況，人為地切斷了研究生學

7、習與大學學習之間的連續(xù)性[5]。3.3導(dǎo)師3.3.1指導(dǎo)理論的問題。目前我國研究生指導(dǎo)中實行單導(dǎo)師制，導(dǎo)師的指導(dǎo)理論大都是以經(jīng)驗性為主，缺乏創(chuàng)新型指導(dǎo)的理論支撐。在這種經(jīng)驗性指導(dǎo)理論下，導(dǎo)師指導(dǎo)過程容易產(chǎn)生因循守舊、一成不變的情況，很不利于提高研究生的創(chuàng)新能力。3.3.2指導(dǎo)方式的問題。導(dǎo)師的指導(dǎo)方式中單向傳授較多，雙向互動缺乏。這種單向傳授為主的指導(dǎo)方式容易忽視研究生在學習科研中的主體作用，阻礙研究生創(chuàng)新思想的萌發(fā)，影響研究生質(zhì)疑精神的形成，影響了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。3.3.3指導(dǎo)內(nèi)容的問題。導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容上，偏向于對實際問題的解決，忽略對

8、研究生解決問題能力的培養(yǎng)。目前導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，對研究生的指導(dǎo)較功利化，要么是簡單的職責履行，要么是為了推進某一科研項目的進展等等，缺乏對研究生思維方法訓練及解決問