探究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)探究

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1、探究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)探究摘要本論文以過程論的視角，以所構(gòu)建的"學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)流程概念圖”為指導(dǎo)，以數(shù)據(jù)證明了"學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)流程概念圖”中假設(shè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練對學(xué)術(shù)能力獲得具有促進作用，以及學(xué)術(shù)氛圍對學(xué)術(shù)訓(xùn)練具有促進作用，從而說明在進行研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)時要加強學(xué)術(shù)訓(xùn)練及營造良好的學(xué)術(shù)氛圍的重要性。關(guān)鍵詞學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)流程概念圖學(xué)術(shù)訓(xùn)練學(xué)術(shù)氛圍中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：AGraduates，AcademicAbilityCultivationAbstractFromprocesstheoryperspective,inordertobuild“acade

2、micabilitytrainingprocessconceptmap”asaguide,tothedatatoprovetheassumptionofacademictrainingintheacademiccapacity-buildingprocessconceptmapwiththepromotionofacademicability,aswellasacademicatmospherewiththepromotionofacademictraining,soastostrengthenduringthethegraduateacademicabil

3、itycultureofacademictrainingandthecreationoftheimportaneeofgoodacademicatmosphere?Keywordsacademicgraduate；academiccapacity-buildingprocessconceptmap；academictraining；academicatmosphere據(jù)筆者所查閱的文獻可知，目前對研究生學(xué)術(shù)方面的研究較多，但是從學(xué)術(shù)訓(xùn)練這一過程角度進行研究的較少。本文將從宏觀的角度，根據(jù)學(xué)術(shù)能力的形成與掌握的這一過程線索（即學(xué)術(shù)理論教育一一學(xué)術(shù)訓(xùn)練一一學(xué)術(shù)能

4、力獲得），結(jié)合實證調(diào)查的方式，以研究研究生學(xué)術(shù)能力獲得的內(nèi)在關(guān)系，從而為研究生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練提供一些建議和啟示。1問題的提出及研究方法1.1概念界定梁啟超先生認(rèn)為"學(xué)術(shù)”是指既要學(xué)習(xí)專門系統(tǒng)的知識，又需要掌握探究學(xué)問、發(fā)展學(xué)問的方法，并將知識和探究、發(fā)展學(xué)問的方法運用于實踐。①從心理學(xué)角度解釋，“能力”是順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理條件。②從這個角度來理解，“學(xué)術(shù)能力”是一種完全內(nèi)化于個體中使能順利、有效地完成某種活動所必備的心理條件。'‘訓(xùn)練”是指通過有計劃有步驟的培養(yǎng)，使具有某種特長或技能。③因此，“學(xué)術(shù)訓(xùn)練”是指通過有計劃有步驟的

5、培養(yǎng)，以促進專門系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，使研究生更好地掌握探究學(xué)問、發(fā)展學(xué)問的方法，提升將知識和探究、發(fā)展學(xué)問的方法運用于實踐的能力?！皩W(xué)術(shù)氛圍”是指與學(xué)術(shù)有關(guān)的文化環(huán)境和氣氛，它影響著在此環(huán)境和氣氛下的個體的學(xué)術(shù)活動和行為。1.2問題提出本文的寫作思路以及問卷的設(shè)計都是基于如下的理論模型所展開的，見圖1（學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)流程概念圖）。根據(jù)這個模型我們認(rèn)為，從學(xué)術(shù)理論教育通向?qū)W生學(xué)術(shù)能力獲得的過程中，學(xué)術(shù)訓(xùn)練起到加速理論知識內(nèi)化為能力及鞏固能力的功能，學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍又對他們之間的相互關(guān)系起著影響的作用。其中學(xué)術(shù)理論教育包含學(xué)術(shù)規(guī)范教育和學(xué)術(shù)理論教育效用；學(xué)術(shù)訓(xùn)練包括導(dǎo)師

6、的學(xué)術(shù)指導(dǎo)活動、學(xué)生個人的學(xué)術(shù)活動；學(xué)術(shù)能力包括研究方法了解、學(xué)術(shù)能力提升和學(xué)術(shù)成績；學(xué)術(shù)氛圍則主要以學(xué)校為推動學(xué)術(shù)教育和活動所做的努力以及學(xué)生們的學(xué)術(shù)積極性和所感知到學(xué)術(shù)氛圍等。1.3研究方法及取樣本文主要采用問卷調(diào)查和文本分析的研究方法，通過非隨機抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。先通過非隨機抽樣的方式，將被試限定為江西師范大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)和南昌大學(xué)三所高校的學(xué)術(shù)型碩士研究生，后隨機發(fā)放問卷?；厥蘸蟮膯柧恚胹pssl8.0進行數(shù)據(jù)錄入和分析。共發(fā)放問卷650份，有效回收585份，有效回收率90.0%。樣本分布基本狀況：江西師范大學(xué)44.0%,南昌大

7、學(xué)22.2%,江西財經(jīng)大學(xué)33.8%；女生54.0%,男生46.0%；研一學(xué)生23.3%,研二學(xué)生57.6%,研三學(xué)生19.1%。2問卷有效性分析由于問卷的設(shè)計主要根據(jù)上述的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)流程概念圖進行，因此對問卷的分析主要從“學(xué)術(shù)理論教育”“學(xué)術(shù)訓(xùn)練”“學(xué)術(shù)能力獲得”三個大維度切入，并依據(jù)每個維度中所包含的小板塊進行細(xì)化分析。本論文主要研究江西省三所高校的學(xué)術(shù)訓(xùn)練現(xiàn)狀及其比較，因此數(shù)據(jù)分析時都以三所學(xué)校的對比分析為主。根據(jù)設(shè)計問卷時的構(gòu)想，把預(yù)期中希望歸類的題目進行因子分析，得到問卷的KMO值為0.852,說明問卷有效。并且把每個維度進行信度分析，分量表的信

8、度值均在0.70以上，說明問卷適合進行因子分析。3數(shù)