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《淺談物理實驗教學對培養(yǎng)學生能力的影響.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談物理實驗教學對學生綜合素質(zhì)的提高長沙市岳麓區(qū)含浦中學周德軍從心理學研究理論的層面來說，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。初中物理實驗教學的主要任務是讓學生在新的學習課題上增加理想上的愿望情景，激發(fā)學生的學習興趣，使新的知識具有課題意識，明確學習目的，集中精力動員已學的知識，運用學會的學習方法來消化新的理論和知識。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)
2、能力的目的。所以，我認為，初中物理教學中應充分注重實驗教學、切實加強實驗教學。一、做好演示實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力物理課上，學生常常會因為教師所準備的“一堆教具”而從內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的求知欲和激發(fā)起濃厚的興趣。由于初中學生的年齡特點，總想對新鮮事物弄個究竟，這在無形之中集中了學生的注意力。此時，教師應盡最大努力做好演示實驗，讓同學們觀察和思考老師的“創(chuàng)新”過程。其間適當?shù)剡M行思維方法的指導和誘發(fā)性的點撥，針對性的激勵，進而引起學生的共鳴，重點要注意對思路的拓寬，這樣學生就會迸發(fā)出創(chuàng)造性的見解，得出創(chuàng)造性的結(jié)論，久而久之，就會為他們創(chuàng)新意識的培
3、養(yǎng)和能力的提高奠定扎實的基礎(chǔ)。課堂演示實驗是學生動手操作的基礎(chǔ)。演示前教師講明實驗目的，防止學生指鹿為馬，教師使用儀器規(guī)范，準確操作，演示中邊實驗邊講解，要求學生觀察實驗現(xiàn)象做好記錄。這樣教師課堂演示具備的修養(yǎng)就會對學生將來的操作起到潛移默化的作用，也培養(yǎng)了學生認真、嚴謹治學的學風，一絲不茍的精神，課堂演示實驗在加強直觀性的同時對課本知識的記憶和理解起到了事半功倍的效果。利用演示實驗，創(chuàng)造懸念，激發(fā)學生探索興趣。例如在《電磁感應》一節(jié)教學中，首先將蹄形磁鐵N極在上，S極在下放在演示臺上，然后將直導線放在磁場中上下移動時，電流表指針不動，而將
4、直導線在磁場中左右水平移動時，突然電流表的指針左右擺起來，學生們忽然驚呼“電路中有電流了”，同學們的好奇心油然而生，并開始互相討論起來。實驗引起了強烈的氣氛，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。二、設(shè)計有趣實驗，激發(fā)學生的學習興趣引導學生做實驗，帶領(lǐng)學生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力。我們都知道，興趣是最好的老師。課堂上教師如若能適時導入一些新奇的、與生活息息相關(guān)的知識和問題，利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導入新課。在帶領(lǐng)學生觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要注意引導學生留心整個現(xiàn)象發(fā)
5、生的過程、產(chǎn)生條件和特征等，并提前準備好銜接自然，能調(diào)動學生知識、方法上的問題，以帶動學生學會思考，學會運用。例如在學習大氣壓強時，教師可以引導學生做“覆杯”實驗：把玻璃杯盛滿水，用硬紙片蓋住，再倒置過來，看紙片能否托住杯中的水。(注：杯水與紙片嚴密結(jié)合不留空氣，是本實驗成功的關(guān)鍵，因此，要求杯口的一圈與紙片都要平整。)學生分組做實驗，結(jié)果水和紙片都不落下，學生見到這一現(xiàn)象，感覺驚奇不已，從而給學生強烈的興趣剌激，激發(fā)了學生強烈的學習興趣。??三、注重課堂教學，培養(yǎng)學生的思維能力課堂教學是整個教學工作中的中心環(huán)節(jié)，課堂教學過程是師生共同活動
6、的過程，在這個過程中要培養(yǎng)學生的興趣，就必須讓學生在課堂上始終處于主動積極狀態(tài)。在教學中，要精講多練，調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的開拓精神和應用物理知識的能力，我采用啟發(fā)方法，讓他們自覺地學習，積極地思考，認真的實踐，引導他們發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，帶著問題去探索、求知。通過學生自己的努力解決問題，最終達到掌握知識的目的。在質(zhì)疑、解疑、破疑的過程中，使學生產(chǎn)生學物理的興趣，例如我在講“浮力”概念時，首先提出這樣一個問題：“物體浸到水中受不受水的托力？”，我一邊讓學生思考一邊進行演示，在彈簧秤上掛一重物，讀出數(shù)據(jù)，然后再把重物浸入水中讀出
7、數(shù)據(jù)，讓學生比較一下這兩個數(shù)據(jù)，用提示性語言啟發(fā)學生：“彈簧秤稱得的同一重物的兩次讀數(shù)不同，并且重物浸入水中的讀數(shù)小，這說明了什么問題？”這時大多數(shù)學生已得出了正確的結(jié)論，少數(shù)學生還存在著疑問，我就采用解決矛盾實現(xiàn)知識遷移的辦法，繼續(xù)演示，將重物從水中取出，用手向上托重物，使彈簧秤的讀數(shù)跟重物在水中時彈簧秤的讀數(shù)相同，再進一步啟發(fā)學生“重物在空氣中受到向上的托力后彈簧秤的讀數(shù)和重物在水中時讀數(shù)相同，這就證明重物在水中時也受到了水向上的托力”，我們把“物體在液體中受到向上的托力叫浮力?！苯處熌茌^成功地運用啟發(fā)性語言，能促使學生充分發(fā)揮想象力，
8、拓寬思路，這對學生學好物理是非常重要的。四、通過實驗教學引導學生樹立正確的物理觀。?整體而言，有一些物理概念比較抽象導致學生難于理解，在運用起來的時候產(chǎn)生迷惑。在教師的帶領(lǐng)下設(shè)計
