分類教學(xué)各有側(cè)重.doc

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1、分類教學(xué)各有側(cè)重——低年級閱讀課文教學(xué)的點(diǎn)滴做法低年級的語文課文都是由寫景型、敘事型、知識型這三種類型構(gòu)成。而又以童話為依托，使這些課文形成一種語言活潑、生動(dòng)有趣的童話風(fēng)格。它可以說是文質(zhì)兼美，是孩子們學(xué)事理、習(xí)語言的典范。經(jīng)過三年多的低年級教學(xué)，我認(rèn)為可以對這些課文進(jìn)行分類教學(xué)，即根據(jù)課文特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法組織教學(xué)。一、寫景型課文——低年級語文課本中寫景型課文約占1/5。這些課文多是單純的描寫景物的文章，語言優(yōu)美、形象生動(dòng)、思想單純，是宜于朗讀積累運(yùn)用的典范。我覺得教學(xué)這類課文應(yīng)本著“重積累、重運(yùn)用、輕分析”的原則開展課堂教學(xué)?！爸胤e累”就是注重積累課文中的錦言妙語

2、，可以用抄一抄、背一背、說一說等方式積累；“重運(yùn)用”就是以課文為基點(diǎn)進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練。下面我以二年級下冊課文《泉水》為例，說一說這種類型課文的設(shè)計(jì)方案：1、初讀，感知課文。2、熟讀，感悟語言。3、精讀，欣賞語言。4、讀背，積累語言。前三個(gè)環(huán)節(jié)中主要以學(xué)生自讀、合作讀為主，目的是讀正確、讀流利、讀出感情。在這一環(huán)節(jié)里我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“泉水都為大家做了些什么？大家會(huì)對他說些什么呢？”這樣學(xué)生在多種形式的朗讀中感悟了語言，體會(huì)了情感，達(dá)到了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。在第四個(gè)環(huán)節(jié)里，我在學(xué)生背誦以后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展訓(xùn)練題目：“泉水一路跑下山去，流進(jìn)水池流過平地，流進(jìn)果園，

3、穿過山谷，想一想他還會(huì)流到，。泉水說：“”。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下會(huì)很自然的展開豐富的想象，模仿課文中的語言表達(dá)自己的想法。這樣就不自覺地運(yùn)用了課文中的語言，從而達(dá)到了語言的內(nèi)化。二、敘事型課文——這類課文在低年級語文課本中比例稍大一些，它雖然缺乏優(yōu)美的語言，但是蘊(yùn)含著豐富的思想。主要是讓孩子們能從閱讀中明白一些為人處事的生活道理。我在教學(xué)時(shí)本著“重探究、重感悟”的原則來實(shí)施課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中學(xué)會(huì)提出問題，篩選問題，解決問題。由此展開探究性的閱讀，在探究中明白事理、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。以《畫家和牧童》為例：1、初讀，整體感知；2、再讀，質(zhì)疑問難；3、精讀，探究感悟

4、。在整體感知中理解課文大意，在質(zhì)疑問難中提出不懂的問題，篩選有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在探究感悟中，深入理解課文內(nèi)容，發(fā)表自己不同的見解。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的思想。這樣既能突出課文的重點(diǎn)又能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、感悟能力和其他語文素養(yǎng)。三、知識型課文——知識型的課文在低年級語文課本中所占的比例與敘事型課文所占比例差不多，這類課文知識性較強(qiáng)，但也都是融故事性、趣味性于一體。讓學(xué)生在快樂的閱讀中收獲了豐富的知識。然而每篇課文承載的知識量是有限的，這就需要以這類課文為輻射點(diǎn)，開展系列的課外閱讀活動(dòng)，來拓寬學(xué)生的知識視野。以二年級下冊《郵票齒孔的故事》為例，在學(xué)習(xí)完這篇課文之

5、后，我安排了這樣一個(gè)課外閱讀題目：閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)明的故事，你從中懂得了什么？并以此為主題召開“讀書交流會(huì)”談一談自己的心得。通過組織這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅認(rèn)識了許多偉大的科學(xué)人物，而且從他們身上進(jìn)一步體會(huì)到了每一種發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都是用心思考、不斷實(shí)踐的結(jié)果。以上這些是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)和不成熟的做法，其中存在著很多的不足，請各位專家和同仁提出批評和指正。