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《專家點評案例華應(yīng)龍“角的度量”賞析.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、【有效點評的案例】在構(gòu)建恰當(dāng)認(rèn)知圖式中發(fā)展思維標(biāo)題要提煉出全課最核心的一個特點，各片段的分析也要圍繞這個特點進(jìn)行分析?！丶壗處熑A應(yīng)龍“角的度量”教學(xué)片段賞析□汪學(xué)軍教學(xué)“角的度量”，一般的教學(xué)流程分成認(rèn)識量角器、講解量角方法、練習(xí)量角三個部分。這種按照知識的邏輯關(guān)系來確定的教學(xué)流程，雖說在短期內(nèi)能收到較明顯的教學(xué)效果，但忽視了學(xué)生先整體后部分的認(rèn)知規(guī)律，偏重于教師的教，沒有從學(xué)生的學(xué)的角度展開教學(xué)。學(xué)生對世界的認(rèn)識過程，是他們頭腦內(nèi)部的特定認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善的過程。認(rèn)知圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，也可以看作心理活動的框架和組
2、織結(jié)構(gòu)。學(xué)生建構(gòu)新知的過程是認(rèn)知圖式的順應(yīng)和同化過程，是一個打破平衡、尋求新平衡的自我反思、修正的過程。特級教師華應(yīng)龍在教學(xué)“角的度量”時，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生經(jīng)歷了從靜態(tài)認(rèn)知圖式的形成到動態(tài)認(rèn)知圖式的重建過程，發(fā)展了學(xué)生的思維。介紹課例背景（含主題的介紹，教材版本、年級、冊數(shù)）等〖片段一〗嘗試探究，引發(fā)認(rèn)知沖突大標(biāo)題和小標(biāo)題要在理念上相對應(yīng)，要將實錄片段中的內(nèi)容進(jìn)行概括和提煉，字?jǐn)?shù)不宜太多，所有的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)最好同樣多、句式最好也一致。師：怎樣量角的大小呢？生1：可以用量角器。生2：啊——師：你“啊”什么呀？生2：量角器的一條邊是彎的
3、，能測出角的大小嗎？師：有人表示懷疑，同意用量角器可能量的舉手。師（學(xué)生舉手后）：有一部分同學(xué)知道，有一部分同學(xué)不知道。我們都帶了量角器。我們來試試。每人發(fā)的這個紙上，有很多個角，現(xiàn)在我們來量一量∠2有多大？（學(xué)生量角：）師：同學(xué)都量完了。我們來看一下這個同學(xué)是怎樣量的？生：先把一個角放在它的頂點，然后它的一條……師：稍等，你說這個角有多大？生：100度。師：她說100度，我剛才聽下面同學(xué)說是80度。好像有問題了！我很佩服這位同學(xué)，你看我們以前量長度就是這么量的。那么量角究竟怎樣量呢？剛才一個同學(xué)也說懷疑量角器是否能量出角的大小?？吹搅拷瞧鳎?/p>
4、你有什么疑問？生1：外面有一圈數(shù)字，里面也有一圈數(shù)字，到底看里面的數(shù)字好呢，還是看外面的數(shù)字好？師：哇！這個問題真好！能把自己的問題表達(dá)出來，真棒！還有什么不同的問題嗎？生2：角是一個尖尖的，量角器怎么是一個圓的器具呢？師：哎！真棒！她想到我們前面說的角是尖尖的，對，兩條邊是直直的，對不對，那么這個量角器怎么是圓的呢？【賞析】“學(xué)生并非空著腦袋進(jìn)入課堂的”，但學(xué)生的已有經(jīng)驗是一把雙刃劍，既有有利的一面，也有不利的一面。大多數(shù)教師往往只關(guān)注有利的一面，只有少數(shù)老師關(guān)注到了不利的一面。因此在新知學(xué)習(xí)過后，學(xué)生頭腦中往往還存在著一些錯誤的認(rèn)知圖式，
5、這些錯誤的圖式會干擾學(xué)生的后續(xù)認(rèn)知活動和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在華老師的課堂上，學(xué)生從“信心十足”到“困惑重重”，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題的過程。這得益于華老師放手讓學(xué)生去嘗試。學(xué)生在嘗試中得出的相互矛盾的結(jié)論打破了認(rèn)知平衡，引發(fā)了認(rèn)知沖突，激活了思維，探究的視角自然地轉(zhuǎn)向了關(guān)注量角的方法和讀數(shù)的方法。賞析部分要圍繞片段內(nèi)容來寫，不能寫套話。如果要引用上課老師的話進(jìn)行賞析，須注意要引用片段中上課老師的原話，也就是說，賞析中引用的話要和片段中話相一致。〖片段二〗集體反思，構(gòu)建正確圖式師：真好！我現(xiàn)在想我們一起來討論第二位同學(xué)的問題。既然量角器是用來量角的，請
6、問，從量角器上能找到角嗎？生：能。師：大家看圖，你們覺得這是個角嗎？生：不是。師：為什么不是？生：它頭雖然是尖的，有一條邊是直的，但是它還有一條邊是彎的。師：說的真好，是這樣的。就是說角是有一個頂點，兩條邊。（板書：角頂點兩條邊）這兩條邊都是——生：射線。師：對，沒錯，都是射線。量角器哪里有角呢？可以比劃一下。生：這是一個直角。師：把直角劃清楚。（學(xué)生比劃完后）同意嗎？生：同意。師：現(xiàn)在有一些紙量角器，請你在紙量角器上畫一個直角，好嗎？想直角的頂點在哪兒一條邊在哪兒另一條邊在哪兒？可以用水彩筆畫，這樣會看得更清楚。（學(xué)生在量角器學(xué)具上畫90度
7、的角）在實錄部分，對教師的行為和學(xué)生的操作描述要用括號括起來。最好用一句話說清楚，一句話說完后括號內(nèi)不要用句號。師：直角的頂點在哪兒，能指出來嗎？誰會說這個直角的頂點在哪兒？生：這直角的頂點在這個量角器的中間。師：這個角的頂點是在量角器的中心，這個點就叫頂點，是這個角的頂點，又是量角器的什么？生：中心。師：這條線有個名字，叫什么？生：邊。師：是的。這條邊在量角器的0刻度上，所以這條邊叫做0度刻度線。（板書）那么另一條邊是這個量角器的什么呢？生：90度刻度線?！举p析】當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，華老師并沒有馬上糾正學(xué)生的錯誤，而是讓學(xué)生回顧角的概念，進(jìn)行
8、集體反思與自我批判，將頭腦中固有的錯誤經(jīng)驗連根拔除。這也是通過否定是角，來否定學(xué)生原來的認(rèn)知圖式。在紙量角器上畫角將量角與比角聯(lián)系起來，孕伏量角技法。這是華老師本課
