應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評價(jià)體系探究

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1、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評價(jià)體系探究　　摘要：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是實(shí)踐育人工作的重要途徑，是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的有效載體。科學(xué)的評價(jià)體系很大程度上影響著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的長效良性發(fā)展。運(yùn)用科學(xué)的、實(shí)證的研究方法制定出應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的評價(jià)體系對于今后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織、管理和考核都具有重大的理論參考意義和實(shí)踐操作價(jià)值。基于對教育專家、帶隊(duì)教師、學(xué)生的問卷調(diào)查而確立的應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評價(jià)體系具有較理想的針對性、準(zhǔn)確性和實(shí)際操作性。關(guān)鍵字：應(yīng)用型本科；社會(huì)實(shí)踐；評價(jià)體系；層次分析法作者簡介：鄭慶秋（1979—），男，江蘇南京人，金陵科技學(xué)院團(tuán)委

2、，講師，碩士。研究方向：學(xué)生思想政治教育。項(xiàng)目簡介：金陵科技學(xué)院2012年度學(xué)生工作專項(xiàng)課題《高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第二課堂體系建設(shè)研究——基于金陵科技學(xué)院視角》（JIT-XSGL-201204）、《應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核評價(jià)體系研究》（JIT-XSGL-201207）研究成果[中圖分類號]G42[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A7一、問題的提出應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入實(shí)踐育人工作全過程，各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色培養(yǎng)應(yīng)用型人才，核心環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。高校共青團(tuán)組織通過動(dòng)員和組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完善知識結(jié)構(gòu)和提高實(shí)踐能力、應(yīng)

3、用能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。建立健全社會(huì)實(shí)踐的評價(jià)機(jī)制，對社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)分析、考核、評價(jià)，制定一套切實(shí)可行、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)體系，影響著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的長效良性發(fā)展。因此，高校社會(huì)實(shí)踐管理部門應(yīng)制定更為全面、公正的評價(jià)方法，在評價(jià)過程中做到量化與評比相結(jié)合。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該制定怎樣的社會(huì)實(shí)踐評價(jià)體系呢？這實(shí)質(zhì)上是評估學(xué)生實(shí)踐能力高低標(biāo)準(zhǔn)的本體論問題。對此，學(xué)者們進(jìn)行了諸多理論探討。有學(xué)者勾勒出大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)思想、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)施途徑和成效評價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系；有學(xué)者從影響社會(huì)實(shí)踐效果的因素出發(fā)，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決措施；有學(xué)者認(rèn)為從前饋控制、

4、過程控制、反饋控制及正確處理和利用考核結(jié)果四個(gè)方面來貫穿整個(gè)社會(huì)實(shí)踐的考核過程。本研究在前人研究基礎(chǔ)上，采用層次分析法建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的評價(jià)體系，以期能夠?qū)Υ龠M(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果的提高及大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供參考。二、研究方法7本研究共分三個(gè)階段進(jìn)行。（一）第一階段，運(yùn)用比較分析法和訪談法，在相關(guān)文獻(xiàn)分析和專家論證的基礎(chǔ)上，擬定了應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評價(jià)體系影響因素，制定了《應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評價(jià)體系的影響因素重要度》調(diào)查問卷。（二）第二階段，進(jìn)行問卷調(diào)查法，請教育專家、帶隊(duì)教師、學(xué)生三類人對社會(huì)實(shí)踐評價(jià)體系的每個(gè)影響因素的重要程度打分，

5、統(tǒng)計(jì)分析得出每個(gè)因素的重要度打分平均值。（三）第三階段，采用層次分析法確定應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評價(jià)因素的權(quán)重，從而建立遞階層次結(jié)構(gòu)的評價(jià)指標(biāo)體系。三、研究結(jié)果（一）應(yīng)用型本科院校社會(huì)實(shí)踐評價(jià)體系影響因素的確定通過文獻(xiàn)閱讀及對應(yīng)用型本科院校近三年社會(huì)實(shí)踐資料的查閱，就應(yīng)用型人才的特色和社會(huì)實(shí)踐主要形式進(jìn)行信息收集，制定了《應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評價(jià)體系》，見表1。評價(jià)體系依據(jù)社會(huì)實(shí)踐的開展規(guī)律，從前期準(zhǔn)備、中期活動(dòng)、后期總結(jié)等方面分別設(shè)立了三個(gè)階段的評價(jià)指標(biāo)，分階段的評價(jià)指標(biāo)沿著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行程安排，具有更強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。7（二）構(gòu)造判斷矩陣，計(jì)

6、算不同調(diào)研對象得出指標(biāo)權(quán)重本研究首先統(tǒng)計(jì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，計(jì)算其平均值，得到教育專家、帶隊(duì)教師和學(xué)生對于各個(gè)影響因素重要性的意見；然后根據(jù)得分情況進(jìn)行兩兩因素之間的比較，運(yùn)用層次分析法，構(gòu)造判斷矩陣，計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。帶隊(duì)教師、學(xué)生關(guān)于社會(huì)實(shí)踐評價(jià)體系各指標(biāo)的權(quán)重確定方法與教育專家相似，此處省略，不再重復(fù)敘述。（2）由不同調(diào)查對象得出的指標(biāo)權(quán)重匯總及層次總排序，我們把上面得到的各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行匯總，得到如下表格：根據(jù)層次分析法的計(jì)算步驟，表中的總排序是由第一層的指標(biāo)權(quán)重分別乘以其下層的各個(gè)分指標(biāo)權(quán)重得來的。那么該運(yùn)算結(jié)果是否準(zhǔn)確、科學(xué)？可以運(yùn)用層次總排序的一致性檢驗(yàn)分別進(jìn)

7、行驗(yàn)證，計(jì)算其一致性比率，公式為：四、分析討論以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，既能夠保證所確立的標(biāo)準(zhǔn)能反映出大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際效果，又能體現(xiàn)出應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特色？由于本研究的調(diào)查對象分為教育專家、帶隊(duì)教師和學(xué)生三類群體，他們的身份不同、立場不同、角度不同，在考慮問題時(shí)所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。從表3中可以看出，對于同一個(gè)影響因素，各類調(diào)查對象的意見有時(shí)7比較一致，有時(shí)又大相徑庭。因此，為了科學(xué)的得出評價(jià)體系的最后結(jié)果，本研究參考了各方面文獻(xiàn)和資料，在綜合考慮了各類調(diào)查對象意見和背景的基礎(chǔ)上，確定教育專家、帶隊(duì)教師和學(xué)生的意見在評價(jià)體系中所占的比重。（一）各

8、類調(diào)查對象