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《應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究【摘要】應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)和目標(biāo)，而實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了提高教育質(zhì)量，從而保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，確立并不斷完善實踐教學(xué)體系是關(guān)鍵。鑒于目前我國應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)教育體系尚不完善，對于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管不到位，實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，通過評價體系的構(gòu)建來完善實踐教學(xué)體系，用合理的評價體系來闡釋當(dāng)前實踐教學(xué)體系存在的弊端，從而建立有利于教學(xué)質(zhì)量提高的評價體系?！娟P(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2014）10-0083-0
2、29近30年來，在國際高教界逐漸形成了一股普遍重視實踐教學(xué)和應(yīng)用型高質(zhì)量人才的培養(yǎng)的新潮流。高等教育評價是高等教育管理的一個重要方面，是對高校宏觀調(diào)控和監(jiān)督的重要手段，根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)狀，構(gòu)建合理、科學(xué)、新型的評價體系，也是對高校自我完善、自我調(diào)節(jié)和自我改進(jìn)的重要途徑。目前，我國高等教育評估只建立了本科教學(xué)評估指標(biāo)和高職高專評價指標(biāo)，造成了高校之間千篇一律，毫無特色可言。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)實際的技術(shù)應(yīng)用型人才為主，理應(yīng)辦出有自身應(yīng)用型的特色。由于應(yīng)用型本科院校并沒有自己獨(dú)特的評價體系，導(dǎo)致現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校在行動、教學(xué)上有些茫然，在辦學(xué)實踐中很容易出現(xiàn)許多偏差
3、?，F(xiàn)階段實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校中占據(jù)了重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的專門人才，而能否將學(xué)生的知識教育，實踐能力，和社會素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來是教學(xué)質(zhì)量評價的重要條件。一.當(dāng)前應(yīng)用型本科院校評價體系構(gòu)建遇到的問題1.教學(xué)理念尚未普及，體制推廣受影響。在尚不成熟的教學(xué)改革中，對于如何強(qiáng)化實踐教學(xué)在師生中還沒有形成一致普遍的科學(xué)合理的理念。一部分老師和學(xué)生對于實踐教學(xué)體系改革的重要性理解不深刻，停留在表面階段，沒有正確認(rèn)識理論與實踐應(yīng)該相互結(jié)合，共同發(fā)展。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體制中不積極，不樂觀，存在著觀望，敷衍等現(xiàn)象，這在一定程度上阻礙了實踐教育體系的發(fā)展與完善。2.實
4、踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善9用于學(xué)生實踐的實驗室建設(shè)還處在剛剛起步的低級階段，各種設(shè)備無法滿足學(xué)生對于實驗操作的較大需求。而且很多高校都沒有建立或者具備相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。在一些剛起步的應(yīng)用型本科院校中，關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新氛圍不夠濃厚，使高校學(xué)生在思想上還沒有想要創(chuàng)新的激勵，這些因素都在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)。3.實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善應(yīng)用型人才應(yīng)該具備較強(qiáng)的實踐動手能力，自學(xué)能力和分析解決問題的能力，因此無論是在平常的教學(xué)課程中還是在實踐活動中都是相當(dāng)強(qiáng)調(diào)實踐能力和創(chuàng)新能力。但是受資金和環(huán)境等因素的影響，使實踐教學(xué)基地的發(fā)展并不能滿足各高校快速增加的學(xué)生需求
5、，會導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上理論與實踐不吻合，從而制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手操作能力，同時，當(dāng)下階段的實習(xí)基地普遍存在著浮于形式的現(xiàn)象，因為當(dāng)前企業(yè)改制后管理者追求短期利益最大化的傾向。此外，用于學(xué)生事件的實驗室建設(shè)還處在剛剛起步的低級階段，各種設(shè)備無法滿足學(xué)生對于實驗操作的較大需求。而且很多高校都沒有建立或者具備相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，因此也在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力。在一些剛起步的應(yīng)用型本科院校中，關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新氛圍不夠濃厚，使高校學(xué)生在思想上還沒有想要創(chuàng)新的激勵，這些因素都在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)。4、實踐教學(xué)評價體系不明確，評價方
6、法落后9一方面，實踐教學(xué)評價體系不明確。當(dāng)前，雖然各大院校在實踐教學(xué)工作評價中都制定了各項規(guī)章制度和管理規(guī)范，以確保各項評價都能科學(xué)規(guī)范的進(jìn)行。但是，想要在各項環(huán)節(jié)都能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化都存在較大的差距，而且對于教學(xué)過程中的學(xué)院專業(yè)建設(shè)，學(xué)科建設(shè)，人才培養(yǎng)建設(shè)，教師教學(xué)能力建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)評定，各管理機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)等各方面都缺乏明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而且在很多情況下，學(xué)校管理人員無法正確判斷教學(xué)監(jiān)評價定帶來的評定結(jié)果，導(dǎo)致缺乏對信息的果斷處理，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評定的功能無法有效發(fā)揮。另一方面，實踐教學(xué)評價評價方法落后。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，目前我國各大高校在對實踐教學(xué)的評定工
7、作中使用的教學(xué)評價方法較為單一，未實現(xiàn)多元化的要求；第二，我國各大高校在對實踐教學(xué)的評定工作中使用的教學(xué)方法較片面，未做到過程化的要求；第三，我國各大高校在對實踐教學(xué)的評定工作中使用的教學(xué)評價方法缺少針對性；第四，我國各大高校在對實踐教學(xué)的評定工作中使用的教學(xué)評價方法缺少目的性或者無目的。并且，我國各大高校在對實踐教學(xué)的評定工作中基本上仍然采用原始的人工調(diào)查統(tǒng)計方法，無法利用現(xiàn)如今的計算機(jī)技術(shù)采取更高效的評定體系。這些因素都在一定程度上限制了應(yīng)
