高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計.doc

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1、高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計高效課堂的課堂評價和傳統(tǒng)課堂上最后環(huán)節(jié)進(jìn)行的達(dá)標(biāo)檢測是兩個不同的概念。傳統(tǒng)課堂評價過于關(guān)注甄別與選拔，而忽視改進(jìn)與激勵；過于關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視對過程的評價；過于關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了評價過程本身的意義；過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)評價。而在高效課堂上，是立足于每位學(xué)生的發(fā)展性評價。一、評價原則完整的高效課堂評價可以概括為“二二六”評價原則，促進(jìn)“兩個發(fā)展”，落實“兩個轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)“六個維度”。（一）促進(jìn)“兩個發(fā)展”是關(guān)鍵在發(fā)展理念上，一是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)

2、目標(biāo)上，不僅要促進(jìn)知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗、正確的價值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學(xué)過程上，要通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。二是要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過課堂評價對教師教學(xué)進(jìn)行問題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。（二）落實“兩個轉(zhuǎn)變”是重點(diǎn)就是在發(fā)展過程中，一是要由原來關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。在課堂上要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式；二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變

3、到“關(guān)注有效的學(xué)法指導(dǎo)的研究”。（三）體現(xiàn)“六個維度”是根本1、自主的程度：查看的指標(biāo)是各學(xué)習(xí)小組學(xué)生參與的人數(shù)和次數(shù)是多少，參與的質(zhì)量高不高。2、合作的效度：問題有沒有合作價值？合作要達(dá)到的目標(biāo)是什么？問題有沒有必要通過合作來解決？是不是假合作？合作有沒有彼此的參與和任務(wù)的分工？學(xué)習(xí)是否高效？3、探究的深度：是否有探究價值，是否達(dá)到深層次的情感體驗，是否掌握了解決問題的方法，是否有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新生成。4、拓展的寬度：知識本身是一個系統(tǒng)，要從整體上來看待，將每堂課所學(xué)的支離破碎的知識串起來回到它的上

4、位系統(tǒng)，以形成同類知識的系統(tǒng)性、整體性。5、互動的溫度：重點(diǎn)是展示與點(diǎn)評環(huán)節(jié)。高效課堂對展示的原則要求是：展示的層次性、展示的問題性、展示的互動性、展示的生成性。從互動性的角度講，是指高效課堂上學(xué)生展示的形式，不是簡單地由原來的教師在臺上講換成現(xiàn)在的由學(xué)生在臺上講。教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。所以展示應(yīng)體現(xiàn)這種生生之間、師生之間的互動交流，其中點(diǎn)評是很好的互動方式。教師點(diǎn)評和生生互評都應(yīng)該盡可能使用激勵性的手段來做好評價，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，委婉指出不足，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)“想說、敢說、能說、會說”

5、的安全心理環(huán)境。這是溝通的能力，是情感的需要。6、生成的高度：沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。在高效課堂上講究兩種生成的方式，一是預(yù)設(shè)的生成，二是課堂即時性的生成。二、評價方式評價方式就總體而言，有質(zhì)性評價和量性評價之別。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往突出強(qiáng)調(diào)量性評價而忽略了質(zhì)性評價。與之恰恰相反，新課程的評價特別強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)性統(tǒng)整。1、自我評價。學(xué)生自我評價的過程實際上就是自我認(rèn)識、自我教育的過程。在學(xué)生缺乏自我評價方式方法的前提下，教師要幫助學(xué)生設(shè)定好自評標(biāo)準(zhǔn)或明確自評項目、內(nèi)

6、容。2、生生互評。一般以對子檢查或“對學(xué)”者互查為主。3、達(dá)標(biāo)測評。這種評價在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計時，要注意體現(xiàn)變式練習(xí)和層次性設(shè)計，可以從“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”、“能力提升”、“拓展延伸”、“實際運(yùn)用”等幾個模塊設(shè)計，以給每一位學(xué)生提供自助餐式練習(xí)。在做題要求上千萬不要搞“一刀切”。對教學(xué)的評價并不僅僅局限于專門性的測驗，還可以在教學(xué)過程中做好調(diào)查記錄，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，及時進(jìn)行反饋評價。如果進(jìn)行達(dá)標(biāo)性的反饋檢查，也并非只有測試、做練習(xí)題這種單一的紙筆訓(xùn)練方式。4、開放性作業(yè)?？梢苑譃橛山處熢O(shè)計和學(xué)生自主設(shè)計兩種情況。

7、這兩種情況都是圍繞著課堂活動主題內(nèi)容安排設(shè)計的，比較適合于研究性學(xué)習(xí)或者綜合實踐活動。這些作業(yè)比起紙質(zhì)作業(yè)來講，更具有實際意義，而且達(dá)到學(xué)以致用。5、自主式作業(yè)。通常是對于學(xué)生興趣比較濃厚的內(nèi)容，教師可以更多地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，把作業(yè)設(shè)計的權(quán)利還給學(xué)生。6、自主反思性評價。其對象包括學(xué)生和教師。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，必須留有一定的空白，指導(dǎo)學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反思?？商崾緦W(xué)生：想一想：本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題“學(xué)習(xí)中存在的問題是什么”寫一寫：通過本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪

8、些疑問？問一問：可以在組內(nèi)進(jìn)行當(dāng)堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學(xué)。學(xué)生自我反思主要體現(xiàn)在：問題反思、經(jīng)驗反思、方法反思、學(xué)習(xí)行為反思、感悟反思等方面。反思切忌面面俱到，而又“面面不到”，切忌泛泛而談，要突出主題。教師要指導(dǎo)學(xué)生具有問題意識，從問題切入，反思經(jīng)驗，反思錯誤，反思方法，反思感悟。對于教師來講，反思是教師專業(yè)化成長的重要途徑。教師的專業(yè)成長的三條基本途徑是專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思。教師的教學(xué)反思是個大的課題，就高效課堂下的