《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》讀書心得.doc

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1、《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》體會(huì)最近我拜讀了蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》一書，在沒有讀這本書之前我一直認(rèn)為閱讀是一件可以無(wú)師自通的技能，但是在通過(guò)閱讀了蔣老師的書我才發(fā)現(xiàn)不是這樣的。閱讀也是需要有人帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)プx，去看，培養(yǎng)他們默讀、略讀、瀏覽等無(wú)聲視讀的能力。這種能力將伴隨學(xué)生們未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。而這種能力的培養(yǎng)除了需要孩子在課余生活中讀書，也需要在課堂中對(duì)較多的文章進(jìn)行閱讀，也就是蔣老師提到的的群文閱讀?！叭何拈喿x”這是一個(gè)新的名詞，就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。這里面有幾個(gè)要素：時(shí)間、議題、文本、教學(xué)。時(shí)間一般指一節(jié)

2、課或兩節(jié)課；議題可以是作者、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等等，它的內(nèi)涵和外延要大于主題；文本要達(dá)到3-5篇，沒有主次之分；只有閱讀而沒有教學(xué)也不是群文閱讀。這四個(gè)要素框定了群文閱讀的基本含義。這樣的閱讀教學(xué)打破了以前我們利用連續(xù)兩三個(gè)課時(shí)對(duì)單篇課文的肢解分析，而用大容量的閱讀素材來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略、提升學(xué)生的高級(jí)思維能力，進(jìn)而通過(guò)課內(nèi)的閱讀練習(xí)與課外學(xué)生的自主閱讀建立起聯(lián)結(jié)。這樣的閱讀可以開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹立研究意識(shí)，是精讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。群文閱讀需要訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度和閱讀方式。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，往往一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文

3、要教一課時(shí)。而群文閱讀，則要求學(xué)生在一節(jié)課或者兩節(jié)課閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量、速度和方式，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)。群文閱讀，意味著學(xué)生將更多的使用默讀、瀏覽等閱讀方式。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課中需要讀三篇以上的文章，就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。因此，教師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學(xué)生快速閱讀的能力。不同文體的教學(xué)是有規(guī)律可循的。在文體與群文閱讀章節(jié)作者針對(duì)7種文體提出了自己的教學(xué)策略和建議，讓群文閱讀的操作更加具體，引用的課例方便了教師對(duì)其觀點(diǎn)的

4、理解。比如，進(jìn)行神話教學(xué)，作者提出多體驗(yàn)神奇，沒必要糾結(jié)真假。對(duì)于童話教學(xué)，蔣老師認(rèn)為要突出童話的文學(xué)和審美價(jià)值，對(duì)于一些教師把童話教學(xué)當(dāng)成記敘文來(lái)教、糾結(jié)真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散文教學(xué)要追隨作者的原意。閱讀散文，就是要關(guān)注作者個(gè)性化的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言、文字去追索作者想要表達(dá)的想法。這體現(xiàn)了他對(duì)言為心聲，書為心畫的理解，只有作者不斷地追求作者的原意才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的貼切解讀，達(dá)到作者、文本和讀者的統(tǒng)一。無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說(shuō)：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)

5、，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對(duì)文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解與感受?！边@就是群文閱讀的魅力吧！