在探究活動中幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念.doc

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1、在探究活動中幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念【摘要】小學(xué)科學(xué)教學(xué)提倡讓學(xué)生在親歷探究過程中建構(gòu)科學(xué)概念。但在具體的教學(xué)中，由于部分教師受原有思維定式的影響，探究活動往往變成照本宣科、概念機械記憶活動。本文通過課例，從利用演示初步建立、自主設(shè)計方案中體驗、把握材料出示時機培養(yǎng)、對比實驗形成、小組合作確保有效、用于生活深化等方面引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念?！娟P(guān)鍵詞】探究；建構(gòu)；科學(xué)概念中圖分類號:G620文獻標識碼：A文章編號:1671-0568(2017)12-0104-02“面向全體學(xué)生，學(xué)生為主體，探究為核心”是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念?？茖W(xué)教材在經(jīng)過幾

2、次修改后，更加注重讓學(xué)生在親歷探究的過程中建構(gòu)科學(xué)概念?；诖耍F(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)更加注重探究式教學(xué)，學(xué)生的探究能力因此得到了不同程度的提高，科學(xué)素養(yǎng)得到了一定的培養(yǎng)。然而，看似熱鬧非凡的探究課堂，學(xué)生卻是“玩時”盡興，“玩后”忘記。這是因為教師受原有思維定式的影響，探究活動中，教師往往將學(xué)生看成接受知識的容器，重視結(jié)果的機械記憶，生硬地將科學(xué)概念呈現(xiàn)給學(xué)生，忽視概念的形成與聯(lián)系規(guī)律，疏于聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致科學(xué)探究流于形式。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)概念建構(gòu)的重要性“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課?！保ā读x務(wù)教育科學(xué)課程標

3、準》），從課標中知道，小學(xué)科學(xué)課的核心是探究，主要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力?，F(xiàn)以姚老師執(zhí)教的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谔骄炕顒又袔椭鷮W(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念?！菊n例簡錄】：教學(xué)目標：①科學(xué)概念：不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同；②過程與方法：研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力；③情感態(tài)度與價值觀：認識到溶解在生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性。④重難點：了解不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不同的。上課伊始，教師通過實物結(jié)合播放圖片的形式出示兩種物質(zhì)，讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)形狀、顏色猜測是什么。明確物質(zhì)名稱后，教師通過

4、演示小蘇打溶于水的實驗，讓學(xué)生猜測在相同條件下小蘇打與食鹽溶解能力的強弱。接著，教師提出問題：你怎么知道某種物質(zhì)在水中是不是溶解了？并要求學(xué)生用食鹽溶于水的實驗來說明。很快，學(xué)生憑著已有知識說出了溶解的概念。結(jié)合學(xué)生的回答，教師順勢引出：“要知道結(jié)果，我們可以通過實驗來驗證，現(xiàn)在請同學(xué)們小組討論設(shè)計比較食鹽和小蘇打在水中的溶解能力的實驗方案?！睉{著前幾節(jié)課的經(jīng)驗，學(xué)生很快擬出了實驗方案，并有三個小組上臺展示方案。在每位學(xué)生闡述方案的過程中，教師組織學(xué)生點評，確定初步的實驗方案：要兩杯水、小蘇打和食鹽各一份，分別放進水中，攪拌，直至不能溶

5、解為止。針對學(xué)生擬定的方案，教師繼續(xù)提問：這個實驗怎樣做才比較公平？哪些條件必須相同？哪些條件會不同？在同學(xué)們充分討論交流后，師生共同得出：相同的條件是“兩杯水一樣多、溫度相同、都要攪拌、每次加入的量要一樣多。不同的條件是分別加食鹽和小蘇打"。教師繼而讓學(xué)生思考：當物質(zhì)溶解較慢時怎么辦？小組成員如何分工？實驗結(jié)果如何填寫？二、在探究活動中如何幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》的“基本理念”中提到：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。正因為科學(xué)

6、的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，我們的科學(xué)學(xué)習(xí)需要科學(xué)探究，而且探究式學(xué)習(xí)符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點。1.在導(dǎo)入中利用演示初步建構(gòu)科學(xué)概念本課導(dǎo)入中，教師先和學(xué)生復(fù)習(xí)食鹽溶于水的內(nèi)容，然后讓學(xué)生猜測小蘇打是否能溶于水，在學(xué)生猜測后，教師將小蘇打放入水中，讓學(xué)生觀察小蘇打的變化，在未充分溶解的情況下進行攪拌，在教師的操作下，小蘇打完全溶解于水。這時，教師問，在相同條件下小蘇打與食鹽誰的溶解能力更強？通過這樣的導(dǎo)入，用事實讓學(xué)生直觀地獲得了“不同的物質(zhì)能溶解于水中”的概念。直觀的實驗演示，規(guī)范的示范,可極大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，更重要的是

7、通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，進行科學(xué)思考，能有效促進科學(xué)概念的建構(gòu)。1.在自主設(shè)計探究方案中體驗科學(xué)概念概念的建構(gòu)有賴于對事物的感性認識，只有親身經(jīng)歷探究活動全過程才會對科學(xué)概念有深刻的感悟和體驗。在概念的建構(gòu)過程中，教師代替學(xué)生大部分"工作”，確實是可以減少學(xué)生的錯誤，“節(jié)省”時間，但在減少與“節(jié)省”的同時卻剝奪了學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)的機會，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。本案例中，教師沒有急于將正確的做法直接告訴學(xué)生,而是在學(xué)生動手實驗前問了幾個問題：你們打算怎么做？是做完一個就記錄一個，還是全部做完了再記錄？記錄表上要填哪些內(nèi)容？□□驗完后

8、，實驗器材該如何處理？然后讓學(xué)生分組討論，自主確定實驗方案。學(xué)生在小組內(nèi)，通過自學(xué)教材和相互協(xié)商，很快就確定了實驗方案。這樣的體驗過程,可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，發(fā)展他們的思維，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，有效建構(gòu)科學(xué)知