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1、怎樣在科學(xué)課中幫助學(xué)生形成科學(xué)概念遼寧省沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校閔莉【內(nèi)容摘要】前概念在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，我們從對(duì)學(xué)生科學(xué)前概念的正確處理入手，借助完整的探究過(guò)程，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，再讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深化科學(xué)概念。讓學(xué)生能在探究活動(dòng)中真正構(gòu)建科學(xué)概念，從而落實(shí)科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】前概念認(rèn)知沖突探究科學(xué)概念概念是具有共同的關(guān)鍵屬性的一類對(duì)象、事件、情境或性質(zhì)?？茖W(xué)概念是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念，是自然科學(xué)知識(shí)構(gòu)成的最基本的要素?？茖W(xué)知識(shí)的推衍、規(guī)則的建立都離不開(kāi)科學(xué)概念。如果我們把小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)比喻成
2、“過(guò)河”，活動(dòng)好比一艘船，帶著學(xué)生從此岸到達(dá)彼岸的過(guò)程中使學(xué)生發(fā)展了知識(shí)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，而科學(xué)概念就好比這艘船的舵，掌握著船行使的方向，沒(méi)有行使方向的船是到不了彼岸的，課堂上沒(méi)有科學(xué)概念為主線，三維目標(biāo)是無(wú)法達(dá)成的。學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是粗淺的，有些甚至是錯(cuò)誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識(shí)范圍的限制。如果他們?cè)谔剿魇澜绲倪^(guò)程中沒(méi)有被科學(xué)地加以引導(dǎo)，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學(xué)的，并且可能妨礙到孩子們以后的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握一個(gè)科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)上就是掌握同類事物的共同特征，況且科學(xué)概念是組成科學(xué)知識(shí)的基本單元，是科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。
3、因此，我們的課堂探究活動(dòng)應(yīng)該在“科學(xué)概念”的引領(lǐng)下開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生用探究的方法形成概念，在形成概念的過(guò)程中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。一、正確處理前概念，引導(dǎo)學(xué)生感知科學(xué)概念學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)候不是帶著空白的頭腦，而是帶著對(duì)這個(gè)世界懵懂的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有正確的也有錯(cuò)誤的。這種認(rèn)識(shí)可以稱為初始想法，或稱之為前概念，它包含原有的經(jīng)驗(yàn)和假設(shè)，但往往與概念的科學(xué)含義不一致。正確的前概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，錯(cuò)誤的前概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有阻礙作用，它使學(xué)生難以運(yùn)用科學(xué)的眼光看問(wèn)題，不能用科學(xué)的思維研究問(wèn)題。因此教師要充分暴露學(xué)生的前科學(xué)概念，覺(jué)察學(xué)生的思維困境，教學(xué)時(shí)要以活動(dòng)為載體，以學(xué)生的親身實(shí)踐、
4、親身體驗(yàn)為主線，讓學(xué)生在親身探究過(guò)程中去體會(huì)、去領(lǐng)悟。1、引出問(wèn)題，呈現(xiàn)錯(cuò)誤概念。了解或診斷學(xué)生的前科學(xué)概念的最有效的方法是進(jìn)行個(gè)別訪談。教師可以在課堂或課下專門地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生去回答以論及自己的思想，以此獲得學(xué)生的前科學(xué)概念。比如《食鹽在水里溶解了》一課，可以讓學(xué)生觀察食鹽和水，沙和水混合后的變化，很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“食鹽在水里溶解了?！薄澳憧吹搅耸裁凑J(rèn)為食鹽在水里溶解了呢？”學(xué)生認(rèn)為變小了，消失了就是溶解的表現(xiàn)。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的前概念設(shè)計(jì)過(guò)濾分離、觀察高錳酸鉀的溶解過(guò)程等環(huán)節(jié)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。2、學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知沖突，消除錯(cuò)誤的前概念改變學(xué)生錯(cuò)誤的前概念是一件
5、非常困難的事，有的前概念非常頑固，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間才能得到轉(zhuǎn)變。美國(guó)學(xué)者納斯伯姆和諾威克曾提出過(guò)“矛盾事件”的方法，具體的做法是：⑴通過(guò)一定的方法暴露學(xué)生的前概念。⑵使學(xué)生明確意識(shí)到他們和別的學(xué)生想法不同。⑶讓學(xué)生嘗試解釋一個(gè)矛盾事件，引起概念沖突。⑷鼓勵(lì)和引導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新的概念模型。例如在《連通氣球》一課中，教師提出將大小氣球連通后會(huì)發(fā)生怎樣的變化。學(xué)生們說(shuō)出了自己的五種猜測(cè)，這是他們基于自己以前的概念作出的猜測(cè)，其中普遍認(rèn)為大小氣球連通后是會(huì)一樣大的?？墒窃谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)大小氣球不是這樣變化的，而是大的更大，小的更小。這與學(xué)生原有的前概念發(fā)
6、生了沖突，從而引發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)氣球大的更大，小的更??？后又通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明這是大氣壓力有關(guān)。可是又有新的問(wèn)題產(chǎn)生了：小氣球?yàn)槭裁礇](méi)有全癟？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知沖突，最后得出了正確的科學(xué)概念。這樣的例子在我們的科學(xué)教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，比如塞在杯底的紙團(tuán)浸入水中后不濕等現(xiàn)象都是屬于就一類別。3、要充分地尊重學(xué)生前概念在教學(xué)中要充分地尊重學(xué)生前概念。要把它們作為一種嘗試性的解釋加以處理，不能武斷地否定掉一些“不科學(xué)”的前概念。教師要提供盡量多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)自己前概念中的錯(cuò)誤之處。孰對(duì)孰錯(cuò)，讓學(xué)生在后續(xù)的探究中自己去發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生才會(huì)更有興趣參與到探究活動(dòng)中來(lái)。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)
7、已有經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)間的不一致甚至矛盾之處，引發(fā)其認(rèn)知沖突，促使其審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)．促使其在現(xiàn)有水平上獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。二、借助完整的探究過(guò)程，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展過(guò)程要遵循概念發(fā)展的順序和學(xué)生個(gè)體科學(xué)概念發(fā)展的實(shí)際水平，要一步一步地發(fā)展。實(shí)踐證明，只有學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)識(shí)下，借助完整的科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)親身的探究和實(shí)踐，科學(xué)知識(shí)在其心中才能真正獲得新生，才能獲得“深層理解”并形成科學(xué)概念。1、積累感性認(rèn)識(shí)，初建科學(xué)概念感性認(rèn)識(shí)是進(jìn)行思維加工以形成科學(xué)概念的基本材料，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的有效
