資源描述：
《小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩首x訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見，朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。那么，如何有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)呢？一、激發(fā)朗讀興趣朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的訓(xùn)練方法。它不僅能使學(xué)生更好地掌握課文的字、詞、句，加
2、深領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，而且還能提高閱讀能力，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生的朗讀能力不是一朝一夕就能形成的，因此，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從低年級(jí)抓起。然而,在低年級(jí)評(píng)議課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,通常免不了要讓學(xué)生自由朗讀課文,用自己的方式良讀課文,大聲讀課文等這樣的環(huán)節(jié),雖然每一次的朗讀都有一定的任務(wù),但是學(xué)生在平時(shí)課堂上的朗讀興趣并不高,真正認(rèn)真讀的同學(xué)寥寥無幾,大多數(shù)同學(xué)是各顧各盼,沒有朗讀的欲望。針對(duì)這種情況，在平時(shí)的語文課堂上，教師應(yīng)選擇一些有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂朗讀時(shí)能興趣高昂，爭取40分鐘的效率
3、。1、采取多種形式朗讀抓住低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，可采用如同桌互讀、分角色朗讀、小組比賽讀等形式。每個(gè)學(xué)生，不管基礎(chǔ)如何，都有表現(xiàn)美的愿望。因此，在教學(xué)過程中，老師經(jīng)常選擇一些文質(zhì)兼美的課內(nèi)外文章，在班上組織朗讀比賽。對(duì)一些缺乏勇氣的學(xué)生多鼓勵(lì)。學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)了，都爭先恐后地參加比賽，并進(jìn)行評(píng)比，選出“朗讀之星“，予以表揚(yáng)。課堂上經(jīng)常進(jìn)行這樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成了朗讀習(xí)慣，對(duì)朗讀興趣也越來越濃。形式多樣的朗讀可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，采用什幺朗讀形式要因文而異，這要老師根據(jù)教學(xué)的需要靈活安排，讓學(xué)生樂讀
4、、愛讀，讀得有成效。2、創(chuàng)設(shè)朗讀情境進(jìn)入中高年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)朗讀的熱情逐步減退，讀起課文時(shí)是有氣無力，毫無表現(xiàn)力。要改善這個(gè)現(xiàn)狀，我認(rèn)為只有從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)力。而要讓學(xué)生自覺參與朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)針對(duì)不同的課文內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)有趣的朗讀情境。朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字所蘊(yùn)含的感情，幫助學(xué)生感受美的情趣。我們知道，不同的文章，反映的思想感情不同，它們的朗讀基調(diào)也是不相同的，因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要幫助他們把握好文章的基調(diào)。
5、這樣做，不僅有助于學(xué)生朗讀能力的可持續(xù)提高，也能更大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。寫人物的文章，一般是通過典型人物的典型事跡來對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義教育或崇高的思想品德教育。學(xué)生在朗讀時(shí)很難把握文章總的感情基調(diào)，朗讀興趣一般都不高。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握住在文章的字里行間滲透的人物情感。寫景物的文章，如《九寨溝》，作者以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。為了幫助學(xué)生把握這類文章的朗讀基調(diào)，在學(xué)生朗讀時(shí)，我除了會(huì)準(zhǔn)備大量的圖片、視頻等，讓學(xué)生有身臨其境之感外，還會(huì)設(shè)法給文章配上
6、與之相應(yīng)的樂曲，使學(xué)生產(chǎn)生“美”和“自豪”的感覺，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，取得良好的朗讀效果。古詩朗讀，學(xué)生難以把握的是朗讀的語氣。一般我會(huì)結(jié)合介紹詩人的生平，讓學(xué)生對(duì)詩人創(chuàng)作該詩的歷史、境遇、心境有一定的了解，體會(huì)詩人在詩中想表達(dá)的情感。而后我會(huì)把古詩制成幻燈，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在詩句的重音、停頓、感情升華處進(jìn)行勾劃，用“/”表示間隔，用“↗”表示升調(diào)，用“·”表示重音。教師在示范朗讀時(shí)，一邊吟誦，一邊標(biāo)注。如讀《江雪》后兩句“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保翌A(yù)設(shè)了幾個(gè)問題：“你認(rèn)為那幾個(gè)字最能表達(dá)詩人此時(shí)的心情？老師是如何處
7、理這幾個(gè)字的？為什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的孤獨(dú)情懷和不屈傲骨。我會(huì)及時(shí)抓住學(xué)生的感受，單獨(dú)請(qǐng)幾位學(xué)生配著音樂試讀，老師再次范讀，全班一起讀。這時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)詩興大發(fā)，搖頭晃腦，皆像古人了。這樣跟著老師，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀興趣得到了激發(fā)，朗讀能力自然而然得到了長進(jìn)。“讀書百遍，其義自見?！痹谇榫持欣首x，能讓學(xué)生積極參與，最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其樂于朗讀，勤于朗讀，進(jìn)而善于朗讀。三、沿用激勵(lì)性評(píng)價(jià)我相信所有的學(xué)生都喜歡聽老師的表揚(yáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。所以學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀時(shí)，我采用了一點(diǎn)鼓勵(lì)
8、性的表揚(yáng)語言，如“你讀的聲音真響亮，但如果能流利一些就更好了”，“你讀的挺有感情的”，“你讀的太好了，老師也比不上你”等。通過訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平有了很大的提高，課堂朗讀興趣高了不少，大部分學(xué)生都能根據(jù)課文內(nèi)容，讀出不同的語氣。總之，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)于提高課文閱讀效果是十分重要的。二
