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1、小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練朗讀是語文學(xué)科最重要的特點(diǎn)，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。不讀，學(xué)生就無法熟悉文章，感悟文章，理解文章。不讀，就不是語文課了，所以，教師在課堂上的范讀與對學(xué)生朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)必須給予重視。以下是筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中所采用的一些加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的方法，收到了較為理想的效果。一、感悟語言，明確朗讀的目的。指導(dǎo)朗讀不是孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合，做到讀中理解，讀中感悟，，二者相輔相成。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練時，教師必須要有明確的目的和具體的要求；要讓學(xué)生知道，為什么要讀，應(yīng)該怎么讀。例如：我所教的《第一次抱母親》一課中，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了幾個
2、問題?1、作者為什么抱母親??2、作者抱母親時心情怎樣？??3、當(dāng)母親入睡時流下什么樣的眼淚？大家?guī)е@幾個問題用自己喜歡的方式朗讀課文。學(xué)生通過讀，想、歸納出：作者抱母親的原因是因?yàn)槟赣H生病了住院，護(hù)士要換床單，母親不能起床，所以我才抱起母親。護(hù)士換床單，當(dāng)作者抱母親時，跟自己所想象的不一樣，所以作者又感到難過。作者入睡時流下是高興，興奮的，又苦又甜的眼淚，因?yàn)槟赣H感到以前所有付出的一切不是白費(fèi)的，孩子已經(jīng)長大了，懂了孝順母親，覺得自己是世界上最偉大的母親，感動的流下眼淚。讓學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)。這樣，既落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)——以讀促思，又有較好的教學(xué)效果。二、教學(xué)生
3、技巧，激發(fā)朗讀興趣。興趣是學(xué)好語文的重要一環(huán)。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有自信心，就會產(chǎn)生動力，完成自己要做的事情，在語文學(xué)習(xí)中，就會達(dá)到事半功倍的效果。在課堂閱讀中，應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀的技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如果隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀感染力，表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化，著急，遇到危險的句子，讀時音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些，緩慢些。具體怎么讀應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容體會，如我教的《第一朵杏花》這一課，在第15自然段中，竺爺爺頃刻間年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏花，捧出了第一朵盛開
4、的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房打開筆記本，鄭重地寫下了這個日子：“清明節(jié)”這段中的前半句“頃刻間”“興沖沖”“捧出”“多么美麗”體現(xiàn)出竺爺爺高興的心情，朗讀時要用驚喜興奮的語氣，語調(diào)上揚(yáng)，語速稍快一些。后半句中的“鄭重”一詞寫出他認(rèn)真的態(tài)度，讀時要放慢語速。強(qiáng)調(diào)“鄭重”一詞。再如：《生命橋》一課，在短時間內(nèi)遇到危險的事情的果斷?！坝幸粋€狩獵隊(duì)，把一群群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊?yàn)橐蝗?，年輕羚羊?yàn)橐蝗??！边@句話中，從“幾分鐘”“分成了兩群”看出羚羊群的果斷和機(jī)智，要讀出老羚羊的沉著冷靜的語氣，讓老羚羊沉著去思考，以加深
5、對課文的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。三、有效發(fā)揮老師的范讀作用課文教學(xué)一個重要的任務(wù)就是只有正確地讀好其中的每一句話，才懂得課文的基本內(nèi)容和包含的意思。學(xué)生接觸到一篇課文，開始往往不會馬上就能讀好，與是老師的示范朗讀，實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，就會更有效的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。教師繪聲繪色的范讀，能把課文中情感表達(dá)出來，直接傳遞給學(xué)生，感受語言的魅力。如：《第一次抱母親》一課，學(xué)生在讀到了，我與護(hù)士、母親對話時，平淡無味，一點(diǎn)感情也沒有，但是我卻沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去讀好他們說的話，而是不動聲色地把學(xué)生注意力吸引到老師的范讀中來。通過聽了老師的朗讀，學(xué)生恍然大悟地領(lǐng)悟到他們?nèi)?/p>
6、人的話語里，飽含著一股濃濃的親情，讀起來令人感動，充滿了作者對母親的崇敬和愛戴，當(dāng)學(xué)生再讀時，不再是平淡無味，而是真正的領(lǐng)悟到了文章的內(nèi)涵。因此，教師的范讀對學(xué)生有著直接的影響。在指導(dǎo)朗讀中可以達(dá)到更佳效果。四、正確評價，喚醒朗讀樂趣德國教育家符斯多惠說：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不存在傳授，而在于激勵，喚醒，鼓舞，課堂上教師是引導(dǎo)者，是點(diǎn)撥者，是鼓舞者。新課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生的感情朗讀是在自己對語言感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。各人的經(jīng)歷不同，各人的感悟也有所不同，在朗讀評價中，必須要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生感到一種樂趣，因此，教師在指名朗讀后，不能馬上提問學(xué)生，他
7、剛才哪里讀錯了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？等等挖掘?qū)W生的缺點(diǎn)，因?yàn)檫@種體溫會令學(xué)生產(chǎn)生挫折感知失敗的心理體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會失去了參與朗讀的積極性。相反，教師應(yīng)以此提出他的朗讀哪些地方受到了大家的欣賞或好在哪里？還有哪些不足？之類的，先找出優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，再尋差距的問題，不但能給學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問題，找出改進(jìn)的方法，提高了學(xué)生朗讀訓(xùn)練能力?？傊首x的方法是靈活多樣，這是僅就個別特色的朗讀談一談個人的見解，所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)到進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀
