小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀

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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀【摘要】朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見(jiàn)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；有效性小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深/朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)

2、感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見(jiàn)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)屮不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。一、無(wú)效朗讀現(xiàn)象分析在課堂朗讀環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過(guò)去學(xué)牛集體朗讀的方式，采取的方式是：讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。但是，這種方式往往卻變成了“想怎樣讀就怎樣讀朗讀過(guò)程缺乏層次。有的教師在學(xué)生剛開(kāi)始整體感知文本時(shí)，便要求“有感情地朗讀”,這時(shí)學(xué)生往往連文章寫(xiě)的是什么都沒(méi)搞清楚，感情從何而來(lái)？有的教師看似很重視朗讀，設(shè)置了許多朗讀的環(huán)節(jié)，但只有讀的安排，沒(méi)有讀的要求,也不能

3、深入到文本的意蘊(yùn)中。二、有效朗讀策略探討1?明確朗讀目標(biāo)，細(xì)化朗讀要求教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素作細(xì)致而科學(xué)的安排。另外，教師目標(biāo)要清，每次朗讀訓(xùn)練應(yīng)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，理清朗讀層次，不可貪多求全。一般我們可以按這樣的順序進(jìn)行：(1)初讀課文，整體感知，讀正確，讀流利。即：先引導(dǎo)學(xué)牛通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行“整體感知”，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言，把課文讀通并初步讀懂。(2)精讀課文，深入感悟，讀明口，讀透徹。即：初讀的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，并有所感悟，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，以思促讀，以

4、讀促悟，以悟?qū)ёx。(3)品讀課文，升華情感，讀出情，讀出味。即通過(guò)對(duì)課文的品讀,更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，更入情地體會(huì)到文屮人物的情感，真正地進(jìn)入角色，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。2?創(chuàng)設(shè)情境、形式，激發(fā)朗讀興趣朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的訓(xùn)練方法。它不僅能使學(xué)牛更好地掌握課文的字、詞、句，加深領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，而且還能提高閱讀能力，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。(1)采取多種朗讀形式。有的課文適合集休朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需耍分角色朗讀，教師耍做到心屮有數(shù)。對(duì)課堂上的分層次朗讀，教師要

5、做到統(tǒng)籌兼顧，形式多樣。如教師范讀，師牛配合朗讀;整體感知朗讀，情感品味朗讀；整篇文章的朗讀，個(gè)別句子的朗讀。應(yīng)在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩學(xué)生的感情，使朗讀真止成為有效教學(xué)的一部分。(1)重視示范朗讀。低年級(jí)的學(xué)生，他們讀書(shū)還處于初步學(xué)習(xí)階段,這就要求教師根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教給學(xué)生一些朗讀技巧,使他們知道重音、停頓、語(yǔ)氣、速度、聲調(diào)在朗讀屮是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的。實(shí)踐證明：學(xué)牛十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快。(2)創(chuàng)設(shè)朗讀情境。進(jìn)入中高年級(jí)以后，學(xué)

6、生對(duì)朗讀的熱情逐步減退，讀起課文時(shí)是有氣無(wú)力，毫無(wú)表現(xiàn)力。要改善這個(gè)現(xiàn)狀，只有從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，耍讓學(xué)生自覺(jué)參與朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)針對(duì)不同的課文內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種牛動(dòng)有趣的朗讀情境。3?給足時(shí)間，注重實(shí)效新課程理念要求：將“讀”作為課堂上必須完成的教學(xué)任務(wù)，要盡量減少教師的活動(dòng)，精講多讀，以讀代講，要保證冇足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，特別是朗讀訓(xùn)練。所以要根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在反復(fù)讀的實(shí)踐中，加深體驗(yàn)，對(duì)文本產(chǎn)生從“初識(shí)”到“熟悉”再到“深入理解”以至“產(chǎn)生共鳴”的期待。4

7、.注重朗讀評(píng)價(jià)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。”這就要求教師在聽(tīng)學(xué)生朗讀時(shí)的感受能力異常敏銳，善于從學(xué)生的朗讀中去體會(huì)和捕捉他的感受。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)既要恰如其分，乂要妙語(yǔ)生花；既要以肯定鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，又要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。總之，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練重要性，在語(yǔ)文教學(xué)屮，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗

8、讀表達(dá)出來(lái)。參考文獻(xiàn)：[1]張潔?朗讀與朗讀教學(xué)辨析?語(yǔ)文學(xué)刊：高教版，2006(1)?[2]蔣芳?大閱讀，小細(xì)節(jié)?新課程：下旬，2011(7)?[3]何玉蓮?讓閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)而靈動(dòng)?中小學(xué)教學(xué)研究：學(xué)科教學(xué)版，2008(8).