中班幼兒分享意識(shí)培養(yǎng)的研究.doc

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1、班幼兒分享意識(shí)培養(yǎng)的研究結(jié)題報(bào)告研究背景：隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域屮越來(lái)越需要人們具備與他人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必需的詁質(zhì)。意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無(wú)法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒木身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境屮體會(huì)卻是可能的。實(shí)踐證明：我們只有通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分亨的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分亨行為更加穩(wěn)定，有序，才能讓幼兒最終自覺(jué)產(chǎn)生分亨行為。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出：教育必須圍繞四種基本能力一一學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。這樣，有了良好的分亨行為后，幼兒才會(huì)

2、成為有四種基本能力的新一代，這是孩子面對(duì)未來(lái)世界挑戰(zhàn)所必須具備的條件及能力。調(diào)查表明，我國(guó)的學(xué)齡兒童是缺乏分亨行為的。我在近兒年的幼兒實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨(dú)占霸道的行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。我曾就我班幼兒的分亨行為進(jìn)行調(diào)查：在40人屮拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒約占60%；有爭(zhēng)奪玩具行為的幼兒約有57%；想玩但沒(méi)有達(dá)到F1的就打人，踢人的幼兒約有50%o這些觸FI驚心的數(shù)據(jù)表明了本班幼兒十分缺乏分亨的意識(shí)與行為。而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占傾向的幼兒大多數(shù)是大人們寵著他,在家一?個(gè)人玩的。家里是“六寵一”（爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽寵一個(gè)小孩）,孩子是家中的“小皇帝”、“小太陽(yáng)”

3、，處處是以他們?yōu)樾⌒模琁大I而養(yǎng)成了自私霸道的習(xí)慣，不會(huì)與他人相處，這使我意識(shí)到這一問(wèn)題必須給予解決。幼兒分亨品質(zhì)的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為，并逐漸內(nèi)化的過(guò)程，也是一個(gè)比較復(fù)雜的演變過(guò)程。這并不是一朝一?夕就能完成的。我們?cè)谔岣哂變核刭|(zhì)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，選擇內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)方而做了大量的工作，為幼兒分亨品質(zhì)的形成和內(nèi)化提供了有利的保障。因此就如何培養(yǎng)幼兒分亨幼兒意識(shí)提出一些具體、可操作的辦法設(shè)計(jì)了此課題。研究目標(biāo)：對(duì)于我們屮班的幼兒來(lái)說(shuō)，確立分享的H標(biāo)是：1、在幼兒了解并學(xué)會(huì)分亨實(shí)物的基礎(chǔ)上，初步體驗(yàn)精神分亨帶來(lái)的快樂(lè)。培養(yǎng)幼兒進(jìn)一步的分亨意識(shí)。2、在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決

4、問(wèn)題，并能在活動(dòng)屮學(xué)會(huì)關(guān)心他人，與他人分亨物殆、情感體驗(yàn)等，養(yǎng)成分亨的良好習(xí)慣。研究方法：1、教育調(diào)查法：通過(guò)訪談、觀察幼兒對(duì)分亨的理解及交往過(guò)程屮存在的分亨問(wèn)題，根據(jù)幼兒現(xiàn)狀采取具體的行動(dòng)實(shí)踐研究。2、文獻(xiàn)研究法：查閱書(shū)籍資料學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒分亨的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于幼兒分亨的文章，培養(yǎng)幼兒分亨意識(shí)的文獻(xiàn)資料，特別是介紹幼兒分亨意識(shí)幼兒分亨品質(zhì)的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為，并且逐漸內(nèi)化的成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)由本課題借鑒。3、案例研究法：設(shè)計(jì)關(guān)于分亨的活動(dòng)方案和教育個(gè)案，選取有代表性的學(xué)生作為長(zhǎng)期觀察對(duì)象，在不同階段有計(jì)劃運(yùn)用不同教育手段，觀

5、察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)對(duì)比，最終得出結(jié)論。4、行動(dòng)研究法：在教育教學(xué)活動(dòng)屮，采取具體的行動(dòng)實(shí)踐研究，觀察、研究幼兒在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下行動(dòng)是否有改善、學(xué)會(huì)分亨。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)屮的具體情況及吋進(jìn)行歸納與分析、研討，撰寫(xiě)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。研究過(guò)程：幼兒分亨品質(zhì)的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為，并且逐漸內(nèi)化的過(guò)程，也是i個(gè)比較復(fù)雜的演變過(guò)程，并不是一朝一?夕就能完成的。我們?cè)谔岣哂變核刭|(zhì)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)方而做了大量的工作，為幼兒合作與分亨品質(zhì)的形成和內(nèi)化提供了有利的保障。1、提高教師素質(zhì)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們雖然意識(shí)到幼兒分亨的

6、重要性，但對(duì)其的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。因此，我不斷學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章，如《幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)》、《注重幼兒在分享活動(dòng)屮的體驗(yàn)》等內(nèi)容。不斷地豐富有關(guān)幼兒心理學(xué)知識(shí)，尤其是幼兒如何學(xué)會(huì)合作，如何學(xué)會(huì)分亨方而的理論他識(shí)和己有經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,我針對(duì)專題實(shí)施過(guò)程屮遇到實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)討論與交流，并定期開(kāi)展主題教育活動(dòng)，使理論與實(shí)際緊密結(jié)合，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，為實(shí)施課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營(yíng)造溫馨氣氛。在《綱要》的“總則”中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)?！憋@然，良好的環(huán)境是幼兒

7、合作與分亨品質(zhì)形成的有效資源。(1)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓墻壁也會(huì)說(shuō)話。近兩年來(lái)，我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)論在內(nèi)容、色彩、形象還是情趣方面都有了顯著地變化，形成了自己的特色。在我們屮班的墻面環(huán)境屮結(jié)合分亨與合作的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，師生合作共同布置。如：墻面布置屮的“分亨樹(shù)”，幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成了一?棵普通的樹(shù)。然而，孩子們經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的物品來(lái)，如照片、圖片、書(shū)等掛在“樹(shù)”上，和同伴一起說(shuō)說(shuō)