對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力課中進(jìn)行語用推理策略的研究.doc

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1、對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力課中進(jìn)行語用推理策略的研究■教育論文對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力課中進(jìn)行語用推理策略的研究車霄(貴州大學(xué)明德學(xué)院,貴州貴陽550004)摘要:作為一種認(rèn)知活動(dòng)和語言技能,聽力的重要性在語言學(xué)習(xí)和日常生活中不容忽視。〃聽〃對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說是體現(xiàn)語言能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。本研究以格萊斯的會(huì)話含義理論和關(guān)聯(lián)理論作為語用推理策略的理論框架,對(duì)語用推理策略在獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)聽力課中的應(yīng)用進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞:語用推理;非英語專業(yè);英語聽力;獨(dú)立學(xué)院;策略DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.034中圖

2、分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671—1580(2015)01—0076—02收稿日期:2014—06—28作者簡(jiǎn)介:車霄(1981-),女,貴州貴陽人。貴州大學(xué)明德學(xué)院,講師,碩士,研究方向:英語文學(xué)。一、硏究背景聽力理解本質(zhì)上是指對(duì)說話者所表達(dá)的話語的理解。然而,話語理解又是一個(gè)復(fù)雜的解碼、認(rèn)知和推理的過程。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話語進(jìn)行分析、推理、判斷和整合并領(lǐng)會(huì)說話者真實(shí)意圖的能力是聽力教學(xué)的目標(biāo)之一。二、硏究的目的和意義根據(jù)我國教育部頒發(fā)的《全國高等院校本科階段教學(xué)大綱》的要求,高校學(xué)生應(yīng)該具備理解話語的中心大意和隱含意義的能力。因此,使學(xué)習(xí)者具

3、備一定的推理、分析能力并結(jié)合語境推導(dǎo)岀說話者的交際意圖成為英語教師應(yīng)該重視的問題。三、硏究的問題(-)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽力理解練習(xí)的過程中z語用推理策略是否能起到作用?(二)如何將語用推理策略恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語聽力學(xué)習(xí)的過程中?四、語用推理的定義美國哲學(xué)家格萊斯(Grice)認(rèn)為,在所有的語言交際活動(dòng)中,為了達(dá)到特走的目標(biāo),說話者和聽話者之間存在著一種默契很卩一種雙方都應(yīng)該遵守的原則,他稱這種原則為會(huì)話的合作原則。合作原則體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:(-)數(shù)量原則。使自己說的話達(dá)到交談所需要的詳盡程度。(二)質(zhì)量原則。不要說自己認(rèn)為不真實(shí)的話,不要說缺乏足夠證據(jù)的話。

4、(三)關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。表達(dá)要貼切。(四)方式準(zhǔn)則。避免使用晦澀的詞語,避免歧義。A:Areyoufeelingcold?(你感覺冷嗎?)B:No.(不。)A:WhydoIfeelcold?(為什么我感覺冷了?)B:OhzthenIgotoclosethewindow.(哦,那我去關(guān)上窗子。)通過這段對(duì)話,我們可以知道,第一輪的交流內(nèi)容相當(dāng)清晰,而第二輪看上去明顯不相干,但經(jīng)過深層次的分析,發(fā)現(xiàn)其又有關(guān)聯(lián)。A問B為什么自己會(huì)感覺冷,B回答去關(guān)窗子,這樣回答顯然不符合邏輯,因此,違反了會(huì)話原則中的質(zhì)量原則。但是,A意識(shí)到B有意違反合作原則時(shí),就會(huì)通過話語的表層含義推斷出

5、其真實(shí)意圖——B很冷,需要關(guān)窗。五、硏究對(duì)象選取2013級(jí)的96名非英語專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象,年齡在20~22歲之間z其所學(xué)專業(yè)涉及生物、造價(jià)。他們都學(xué)習(xí)了一年的大學(xué)英語課程。六、硏究方法(-)調(diào)查問卷;(二)語用推理策略培訓(xùn);(三)聽力測(cè)試(之前和之后X七、硏究步驟(-)在大二的上學(xué)期,先將這些學(xué)生分成兩個(gè)班級(jí),一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班,—個(gè)為控制班(不進(jìn)行任何培訓(xùn)),然后,對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。(二)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的聽力測(cè)試。(三)在聽力教學(xué)過程中進(jìn)行語用推理的培訓(xùn)。(四)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的聽力測(cè)試。八、調(diào)查結(jié)果(-)培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班聽力測(cè)試成績(jī)的對(duì)比情況(見表1

6、)實(shí)驗(yàn)班(48名學(xué)生)控制班(48名學(xué)生)學(xué)生分?jǐn)?shù)到達(dá)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)有效百分比(%)平均分?jǐn)?shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)到達(dá)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)有效百分比(%)平均分?jǐn)?shù)85510.471.685816.674.680816.680122575510.4751()20.8701531.27()/18.7651020.86548.360510.460510.4由表1可以看出,實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)為71.6分,控制班的平均分?jǐn)?shù)為74.6分。盡管實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)略低于控制班,但是,兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生沒有明顯的差別。因此,可以得出結(jié)論:兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的聽力水平基本相當(dāng)。(二)經(jīng)過20周(包括實(shí)習(xí)時(shí)間)的語

7、用推理策略培訓(xùn)后,兩個(gè)班聽力測(cè)試成績(jī)的對(duì)比情況(見表2)農(nóng)2培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班聽力測(cè)試成績(jī)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)班(48名學(xué)生)控制班(48名學(xué)生)學(xué)生分?jǐn)?shù)到達(dá)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)有效百分比(%)半均分?jǐn)?shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)到達(dá)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)有效百分比(%)半均分?jǐn)?shù)852041.680851122.972.8801429.180612.575714.5751429.170612.570122565106524.160006()12由表2可以看出,在實(shí)驗(yàn)班和控制班聽力水平大致相當(dāng)?shù)那闆r下,經(jīng)過20周的語用推理策略培訓(xùn)后,實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)是80分,而控制班的平均分?jǐn)?shù)為72.8分。對(duì)于控制

8、班來說,仍有三人的分?jǐn)?shù)在60-65之間

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