對(duì)教師語(yǔ)言暴力的點(diǎn)滴思考.doc

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1、對(duì)教師語(yǔ)言暴力的點(diǎn)滴思考（甘肅省景泰縣第六中學(xué)?吳冠鈺甘肅白銀??730400）摘要：教師是人類(lèi)文明的傳播者,教師的語(yǔ)言必須保持和諧文明,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、文明、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。在調(diào)查分析教師語(yǔ)言暴力類(lèi)型的基礎(chǔ)上,?本文就相關(guān)的各種因素進(jìn)行分析，提出一些消解教師語(yǔ)言暴力策略。關(guān)鍵詞：教師語(yǔ)言暴力?危害和原因?消除策略?教師?語(yǔ)言暴力隨著人們法制意識(shí)和權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象已經(jīng)大大減少了。但以語(yǔ)言暴力的形式出現(xiàn)的對(duì)學(xué)生的“精神體罰”，卻值得引起注意，因?yàn)檫@種“精神體罰”很隱蔽，不容易受到重視，而這種“精神體罰”極大地傷害了學(xué)生的心靈，它給學(xué)生帶來(lái)的是一種教師難以預(yù)料的精神傷

2、害，甚至?xí)o學(xué)生帶來(lái)致命的打擊。一、教師語(yǔ)言暴力的不同類(lèi)型關(guān)于什么是教師的語(yǔ)言暴力，認(rèn)識(shí)往往比較簡(jiǎn)單，一般側(cè)重于指教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，用諷刺挖苦的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，冷嘲熱諷的行為。事實(shí)上，教師的語(yǔ)言暴力無(wú)論是形式上還是內(nèi)容，涉及的范圍遠(yuǎn)不止于此。由于教育活動(dòng)本身的多樣性和復(fù)雜性，同時(shí)作為學(xué)生有著各自的獨(dú)特性，這些都導(dǎo)致教師語(yǔ)言暴力有著不同類(lèi)型。第一類(lèi)：有意識(shí)的辱罵，諸如“笨蛋”“你有沒(méi)有腦子”這是最為普遍的一種語(yǔ)言暴力，教師通過(guò)辱罵性的言語(yǔ)給學(xué)生施加壓力，希望他們?cè)谑艿酱驌糁笥兴盐?。第二?lèi)無(wú)意識(shí)的口頭禪：“你自己看著辦吧”“我看你沒(méi)救了”有時(shí)教師并非有意要傷害學(xué)生，而是在自己恨鐵不

3、成鋼的心理作用下，用言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的帶有個(gè)人情緒化的語(yǔ)言。第三類(lèi)批評(píng)過(guò)度，教師對(duì)同一件事情批評(píng)次數(shù)過(guò)多，反復(fù)揭傷疤；或者對(duì)同一個(gè)學(xué)生過(guò)多的采用批評(píng)的方式進(jìn)行教育。第四類(lèi)，該肯定學(xué)生時(shí)不予肯定，反而用諷刺挖苦來(lái)代替表?yè)P(yáng)。它針對(duì)的對(duì)象往往不是有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，相反是有了進(jìn)步，需要鼓勵(lì)的學(xué)生。但是教師說(shuō)出來(lái)的話(huà)語(yǔ)卻不是學(xué)生期待中的話(huà)語(yǔ)，這顯然也會(huì)給他們?cè)斐尚睦韨?。二、教師語(yǔ)言暴力產(chǎn)生的原因：1、教師對(duì)學(xué)生心理健康不夠重視。學(xué)校是教書(shū)育人的主要場(chǎng)所，教師既要傳授知識(shí)，更要塑造人，發(fā)展人，學(xué)生需要知識(shí)滋潤(rùn)，更需要心靈的關(guān)愛(ài)。有些教師可能認(rèn)為說(shuō)幾句過(guò)頭話(huà)算不上什么大錯(cuò)，殊不知學(xué)生的心理遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，內(nèi)

4、心世界是很敏感和脆弱的，當(dāng)“笨蛋”“沒(méi)出息”等嘲諷、貶低性的語(yǔ)言射向?qū)W生時(shí)，學(xué)生心中的那種痛苦是難以言喻的，它給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)時(shí)間難以愈合的心靈傷害。2、教師的語(yǔ)言修養(yǎng)不夠。教師缺乏語(yǔ)言修養(yǎng)一般表現(xiàn)為：從個(gè)人的喜惡、情趣、習(xí)慣出發(fā)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想什么時(shí)候說(shuō)就什么時(shí)候說(shuō)，言語(yǔ)中充斥著粗暴的呵斥，尖刻的挖苦和冷漠的情緒。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)相對(duì)于一般人的語(yǔ)言修養(yǎng)而言顯得尤為重要，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，決定著教育的成敗。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！蓖诳嗫瘫〉恼Z(yǔ)言會(huì)抑制學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生消極、厭煩的情緒，進(jìn)而影響他們健康

5、人格的形成。3、教師自身壓力過(guò)大。工作競(jìng)爭(zhēng)，家庭負(fù)擔(dān)，校園安全，教育責(zé)任，輿論環(huán)境等都會(huì)給教師帶來(lái)巨大的心理壓力，這種壓力如果被帶到教學(xué)工作中，就難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言暴力、體罰、變相體罰等現(xiàn)象。因此，要重視教師權(quán)益，關(guān)注教師生活，尤其要通過(guò)各種活動(dòng)疏導(dǎo)，消除教師過(guò)重的心理壓力，合理合法解決教師權(quán)益，以使教師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候能有輕松愉快的心情。全社會(huì)都要為教師執(zhí)教創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。三、教師語(yǔ)言暴力的消解策略1、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)一個(gè)教師要教育學(xué)生，首先應(yīng)具備高尚的人格。言為心聲，要提高教師的語(yǔ)言水平，更應(yīng)先提高教師的思想境界。那些不受學(xué)生歡迎的教師，恐怕更多的不是缺乏語(yǔ)言技巧，而是

6、缺乏一種好的思想，一顆愛(ài)學(xué)生的心。教師的勞動(dòng)是以人格培養(yǎng)人格、以靈魂塑造靈魂的勞動(dòng)。要播撒陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！　?、正確緩解教師自己的心理壓力教師的工作瑣碎繁雜，他們埋頭于教科書(shū)、試卷之中，他們辛苦、疲乏甚至麻木，作為教師應(yīng)具有的優(yōu)雅心境也已消失殆盡。他們像機(jī)器一樣傳遞知識(shí)，卻忘了關(guān)懷學(xué)生，也忘了關(guān)懷自己。作為一名教師對(duì)待工作要認(rèn)真細(xì)致，但不要苛求工作結(jié)果的完美，明白簡(jiǎn)單從教的快樂(lè)是無(wú)窮的，要學(xué)會(huì)給自己的身心松綁。同時(shí)教育主管部門(mén)也必須認(rèn)真調(diào)研教師心理問(wèn)題，對(duì)教師進(jìn)行心理健康的培訓(xùn)，建立相應(yīng)的心理干預(yù)機(jī)制，健全教師心理教育機(jī)制，改革現(xiàn)有的教育體制，減輕教師承擔(dān)的心理壓

7、力，杜絕不必要的心理壓力，保證教師健康的心理。3、正確處理師生關(guān)系　　良好的師生關(guān)系是巨大的教育力量。教師可能會(huì)盡心栽培少數(shù)優(yōu)秀生，但是一定不能忽視甚至傷害成績(jī)落后的學(xué)生。在與學(xué)生的交往中，要做一個(gè)民主的教師，學(xué)生與教師在人格上是平等的。用一些惡言惡語(yǔ)對(duì)待學(xué)生，即便是贏了理，也贏不來(lái)學(xué)生的心，所以，無(wú)論從教師的神圣職責(zé)來(lái)看，還是從教育心理學(xué)原理來(lái)看，教師只有運(yùn)用富有情感性的語(yǔ)言教育學(xué)生、感染學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生感到愉悅，消除逆反心理，愿意和老師親近