關(guān)注個性發(fā)展.doc

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1、關(guān)注個性發(fā)展——讓每一個學(xué)生思索著收獲著快樂著常州市青龍中心小學(xué)陳敏內(nèi)容提要：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！薄白鳛榻處?，應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生的差異，理解學(xué)生的差異，要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能體會到成功的喜悅?！币弧W(xué)習(xí)目標(biāo)的分層1、把目標(biāo)交給學(xué)生2、幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)二、分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)1、教學(xué)中注意各知識點的層次2、課堂練習(xí)中注意練習(xí)題目的層次3、注意分層指導(dǎo)三、分層評價、分層激勵新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)

2、習(xí)需求。”一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致?！白鳛榻處?，應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生的差異，理解學(xué)生的差異，要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能體會到成功的喜悅?！毙抡n程實施以來，我一直在嘗試著，把教學(xué)的切入點放在了“分層次教學(xué)上?！痹诮虒W(xué)過程中，把學(xué)生劃分成不同的層次，把教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu),實行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層達(dá)標(biāo)、分層指導(dǎo)、分層評價、分層激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生

3、能在輕松愉快的氛圍下從事學(xué)習(xí)活動，并能獲得最大成功，從而促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展。本文以分層教學(xué)理論為指導(dǎo)，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為背景，就我進(jìn)行分層教學(xué)的實踐體會談一下“分層教學(xué)”的基本環(huán)節(jié)。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層是實行“分層教學(xué)”的首要環(huán)節(jié)。實施分層次教學(xué)，教師首先要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)冃標(biāo)。對于教師來說,教學(xué)目標(biāo)既是決定教學(xué)活動的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)彳亍教學(xué)。而對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是他們學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，是他們衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是隨意主觀來確定

4、的，而是根據(jù)教材內(nèi)容和要求，從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)來確定的。教師要充分考慮不同層次學(xué)生的實際水平，所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點和能力，通過設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)能初步預(yù)計到各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即能預(yù)測出學(xué)生從這些問題中能夠鞏固舊知識點，或從中獲得新知識。在備課中，教師根據(jù)學(xué)生的層次把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般可設(shè)計成三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A.（達(dá)標(biāo)層次）B.（良好層次）C（優(yōu)秀層次）。這三個層次教學(xué)目標(biāo)的難度是逐步遞增的。第一層次目標(biāo)較低，適用于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生；第二層次

5、屬于中間層次,適合有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，或者依賴性強、被動式學(xué)習(xí)的學(xué)生；第三層次適用于相對來說有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生。例如在教學(xué)《軍神》這一課時，圍繞重點訓(xùn)練項目制定了總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會劉伯承的堅強意志。對不同的學(xué)生提出了不同的分冃標(biāo)：（1）在手術(shù)過程中，通過劉伯承一系列的語言、神態(tài)，動作（一聲不吭、雙手緊緊、抓破、一共72刀等等）的描寫，體會他的堅強意志。（2）在整個手術(shù)過程中，通過沃克醫(yī)生的神態(tài)、動作，語言體會劉伯承的堅強意志。（3）將心比心，通過第三者的內(nèi)心揣摩，體

6、會劉伯承的堅強意志。這些冃標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)口己的需求和基礎(chǔ)分冃標(biāo)進(jìn)行選擇。這樣做，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性以及對教學(xué)內(nèi)容的易接受性。使教學(xué)效果及學(xué)生參與率達(dá)到最佳，尤其使基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生覺得自己能悟山，讓中等的學(xué)生感到自己能行，使優(yōu)等生產(chǎn)生試一試就會成功的渴望。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但還不等于學(xué)生明確了學(xué)習(xí)冃標(biāo)。要使不同層次的學(xué)生都能明確自己的冃標(biāo)，并達(dá)到目標(biāo)，教學(xué)中教師還要做好兩件工作：1、把目標(biāo)交給學(xué)生把學(xué)習(xí)冃標(biāo)展示給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生選擇口己的學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的目

7、的就是使學(xué)生明確自己在這節(jié)課上要學(xué)習(xí)什么，學(xué)到什么程度。讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)活動的冃的、內(nèi)容、方法，他們才會按教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)去用心學(xué)習(xí)。由于對學(xué)習(xí)有了冃標(biāo)與方向，學(xué)生才能在心理上較為斥意學(xué)習(xí)。因此,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)冃標(biāo)，是“分層次教學(xué)”中最為基礎(chǔ)的一步。2、幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況，選擇確定出自己的學(xué)習(xí)冃標(biāo)。學(xué)習(xí)冃標(biāo)的確定是師生雙邊活動的一個方面，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我歸“層”，對自己歸“層”較為困難的學(xué)生，教師就要幫助學(xué)生確定自己的層次位置，找到適合自己的學(xué)習(xí)目

8、標(biāo)；學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)層次不當(dāng)時，教師要及時指導(dǎo)他們進(jìn)行調(diào)整。二、分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)，就是在學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在自己選擇的目標(biāo)上做一個標(biāo)記，以供教師在講解、練習(xí)和課后檢查時進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在聽課過程中，學(xué)生帶著自己的目標(biāo)有目的地去學(xué)習(xí)，教師在授課過程中突出各層次的特點。在這一環(huán)節(jié)中，要注意以下三點：1、教學(xué)中注意各知識點的層次教師根據(jù)自己掌握的各