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《淺談拓展性閱讀材料在小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用（黃龍瑩）.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談拓展性材料在小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用南朗云衢小學(xué)黃龍瑩在語文教學(xué)活動中閱讀教學(xué)占有相當(dāng)重要的位置?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。拓展閱讀的研究和實(shí)踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是圍繞語文教學(xué)中某一閱讀素材相關(guān)的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀,進(jìn)而加深對課堂閱讀素材的理解，并通過這一開放的過程，使學(xué)生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實(shí)踐，以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。“拓展性閱讀教學(xué)”的內(nèi)容是豐富多彩的，思維和形
2、式也是多元化的。把豐富多樣的拓展性閱讀材料運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，有利于開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動性和積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會奠定良好的基礎(chǔ)。那么,在教學(xué)實(shí)踐中，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用拓展性閱讀材料,讓拓展性閱讀成為提高語文閱讀教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行探索。一、選好拓展性閱讀的材料我們語文課堂上經(jīng)常選用的拓展性材料大體有三種：-是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展材料；二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展材料；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展材料。補(bǔ)充性拓展是我們目前最常用的一
3、種拓展方法，如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀以及作者的其他作品等等。在閱讀教學(xué)中，追求的應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使學(xué)生與作者進(jìn)行深入的對話，能幫助學(xué)生正確把握文本的思想內(nèi)涵，能激起學(xué)生對文本的向往。在講《陶校長的演講》時，教師介紹寫作背景，還有作者當(dāng)時創(chuàng)作這篇演講時的心情和目的，對學(xué)生懷著激情來朗讀和理解文本，有很大的啟發(fā)作用。遷移性拓展是拓展閱讀又一重耍的形式。小學(xué)語文學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是對表達(dá)形式的學(xué)習(xí)模仿，并通過閱讀學(xué)會閱讀，因此應(yīng)重視遷
4、移性的拓展閱讀。教師有必要選擇推薦那些和課文形式相類似的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。例如在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》時，教師提供另一首形式相似的現(xiàn)代詩，讓學(xué)生體會現(xiàn)代詩四句i節(jié)、前后照應(yīng)、押韻等形式特點(diǎn)。比較性拓展也是拓展性閱讀常用的方法。任何一個單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互對比的過程中產(chǎn)生的。例如，同樣是描寫動物，不同的文章寫作手法不-?樣，表達(dá)的屮心思想也不一樣，但是也有相同的地方。學(xué)生在這樣的比較閱讀里，能鍛煉理解分析能力，獲得多元的思維角度。在學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》時，教師提供了柳宗元的
5、《江雪》作為學(xué)生比較閱讀的資料，兩首詩歌有相同的地方，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，在對比閱讀中，學(xué)生對兩首詩歌的理解都加深了。二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用拓展性閱讀材料1、引導(dǎo)課前拓展性閱讀，為學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀打好基礎(chǔ)課前，師生可以共同收集課文的寫作背景、作者的相關(guān)信息、與課文內(nèi)容相關(guān)的知識等資料進(jìn)行拓展性閱讀。在教師來說，主要把這一部分的拓展性閱讀融入在課堂的導(dǎo)入中，例如，通過一個相關(guān)的故事的閱讀來引出課題，通過閱讀人物傳記節(jié)選來加深學(xué)生對作者的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我首先讓學(xué)生閱讀欣賞了法布爾的《昆蟲記》
6、屮的一個小段，讓學(xué)生體會作者觀察之仔細(xì)和描寫之生動，引起學(xué)生想耍了解法布爾的興趣，同時又在潛移默化中感受到了法布爾對昆蟲研究的熱愛。此外，教師還可以在課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書刊等途徑找來與課文、作者相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，在課堂上展示或與同學(xué)進(jìn)行交流。這樣有利于壇進(jìn)他們對課文的理解，激發(fā)他們自覺進(jìn)行課前拓展性閱讀的積極性。如在教學(xué)《古詩二首》的吋候,我布置了學(xué)生就所學(xué)的古詩的作者及其寫作背景進(jìn)行資料閱讀和收集。這些拓展性閱讀,為學(xué)生進(jìn)一步理解古詩、感悟古詩意境、體會作者的感情打下了良好的基礎(chǔ)。2、抓好課屮拓展性閱讀，加深對文本
7、的理解在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難點(diǎn)，這時如果適時適當(dāng)?shù)乩猛卣归喿x資料輔助學(xué)生理解，就能讓學(xué)生在自主閱讀中解決問題。這就需要教師準(zhǔn)確地把握課文的重難點(diǎn)，在預(yù)計(jì)學(xué)生普遍會感到困難的地方，或是課文理解的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，準(zhǔn)備好相關(guān)的拓展性閱讀資料，這樣能最大限度地起到促進(jìn)學(xué)生理解課文的作用。如在教學(xué)《陶校長的演講》一課時，學(xué)生很難理解“學(xué)做真人”的意思。這時我就插入了陶行知先生教育的小故事以及教育名言等資料讓學(xué)生閱讀。這個過程中通過學(xué)生、教師、拓展閱讀材料之間的對話，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，突破難點(diǎn)。3、加強(qiáng)課后拓展性閱讀，鋪設(shè)課外
8、延伸閱讀的橋梁在新的教育理念下，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的開端。通過課后拓展性閱讀，讓閱讀向課外、課后延伸，并及時進(jìn)行反饋、交流。這樣，有利于學(xué)生最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。因此，在課
