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《關(guān)于淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景與復(fù)習(xí)導(dǎo)入.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景與復(fù)習(xí)導(dǎo)入曾家鎮(zhèn)小學(xué)尤開(kāi)榮根據(jù)新課改提出的新理念，要把孩子的主體地位放在首位，根據(jù)以往的應(yīng)試，我們只注重孩子的成績(jī)，卻總是忽略孩子的感受，他們的情感，他們的興趣，他們的心理，在潛移默化中漸漸感受到學(xué)習(xí)的枯燥，無(wú)味，但并不是說(shuō)應(yīng)試教育就有弊端，我們就必須全盤(pán)否定，如何選擇我們的教學(xué)方法，關(guān)系到我們有效課堂的構(gòu)建，和諧教育的打造，在當(dāng)今現(xiàn)代教育中是至關(guān)重要的一個(gè)難題。首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們以往接受的教育，這里的我們是指我所處年齡階段的教育，即90年代，我們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，一味
2、接受老師給我們傳授的新知，我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)解決問(wèn)題這一章內(nèi)容時(shí)，這個(gè)問(wèn)題總是困惑著我們，看著大篇幅的文字，我們總覺(jué)的無(wú)從下手，我們總是弄不明白，什么時(shí)候該用乘法，什么時(shí)候該用除法，老師在這里開(kāi)始有些擔(dān)憂，他給出了我們數(shù)量關(guān)系，把所謂的路程時(shí)間速度等，單價(jià)數(shù)量總價(jià)，工作效率工作時(shí)間和工作總量等，清清楚楚的寫(xiě)在黑板上，我們就在老師歸納的方法中去解決問(wèn)題。解決問(wèn)題以往被叫做應(yīng)用題，我想他們之間肯定有一定的區(qū)別和聯(lián)系，應(yīng)用題，即應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題必須以知識(shí)為前提，這兩種提法本沒(méi)有什么本質(zhì)區(qū)別，
3、而“解決問(wèn)題”含有主動(dòng)探索的因素，因此后者更具有科學(xué)性，我們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的解決生活中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。過(guò)去往往忽視學(xué)生主動(dòng)探索的精神的培養(yǎng)，一味追求高分應(yīng)付考試，形成了高分低能的不良后果。數(shù)學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活，所以作為一名新教師，我們必須端正自己的認(rèn)識(shí)，應(yīng)試的傳統(tǒng)三中心，教師、教材、講臺(tái)。我們應(yīng)堅(jiān)持新的三中心，教師、學(xué)生、文本，有利的實(shí)現(xiàn)三者之間的對(duì)話。我們只需要接受教師授予我們的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的理解，知識(shí)的形成，以及知識(shí)對(duì)于我們的重要性，都不是那樣的清晰明了了，出現(xiàn)了思維單一，解決問(wèn)題能力
4、差。于是我們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的身心體會(huì)，越來(lái)越重視把學(xué)生的主體地位放在首位，我們的理念也在不斷的更新。在新課改的浪潮中，我們一直在需求適合中國(guó)特色的教育，于是我們借鑒了美國(guó)教育家杜威兒童中心說(shuō)，在教育學(xué)中提出眾多理念中，人本主義，建構(gòu)主義等等，我們依據(jù)中國(guó)的國(guó)情，制定推出了素質(zhì)教育，何為素質(zhì)教育，什么是素質(zhì)教育，我們?cè)鯓訉?shí)施素質(zhì)教育等等，眾多問(wèn)題擺在我們面前，作為一名新教師，我來(lái)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，如有不對(duì)請(qǐng)各位專家老師予以指正。我覺(jué)得有笑聲的課堂那就是學(xué)生的課堂，他們發(fā)自內(nèi)心的笑，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種很快樂(lè)的事
5、情，這種情感，是最真摯的，所謂有笑聲的課堂，我們把學(xué)生的心理體會(huì)、學(xué)生的所感、所想、所得、所思結(jié)合起來(lái)。讓我們看到應(yīng)試的枯燥也會(huì)變成有喜悅的今天，應(yīng)試?yán)蠋熃痰睦?，學(xué)生學(xué)習(xí)也感到累，那么這樣的教育可以說(shuō)是存在一定的弊端的，所以我們要認(rèn)識(shí)到以前的不足，應(yīng)試的優(yōu)勢(shì)，那就得進(jìn)行因材因人因地施教，無(wú)論是我國(guó)古代的孔子，還是傳統(tǒng)教育家赫爾巴特，他們所持觀點(diǎn)不一樣，可是他們最終的目的是促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，所以我們就的一分為二的來(lái)看，來(lái)分析，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們才能更好的解決問(wèn)題。然而我們提出了素質(zhì)教育，我們主張把學(xué)
6、生的主體地位放在首位，我們注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我們關(guān)注學(xué)生的差異，作為新教師，我仍然覺(jué)得迷茫，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，看到的更多的是老老師的教學(xué)方法，他們的教學(xué)質(zhì)量好，他們的教學(xué)效果顯著，我們不得不佩服，可是我們總是徘徊，他們一樣采取以往的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)，我們所謂的新理念，我們?cè)趯W(xué)生的教育中實(shí)行德育教育，我們總是希望，我們能感懷學(xué)生，讓學(xué)生在感懷中成長(zhǎng)，比我們硬塞給他們知識(shí)要好的多，可是我看見(jiàn)這樣成功的例子太少，我有些灰心，甚至有些迷茫了，我不知道自己的教育生涯該怎樣，一位老師告訴我說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一
7、朝一夕的，得長(zhǎng)期堅(jiān)持，水滴石穿的道理你總會(huì)明白的。在老師的啟發(fā)下，我開(kāi)始關(guān)心學(xué)生的心理世界，走進(jìn)他們的心里世界，你就會(huì)為自己打開(kāi)一扇窗，我利用平時(shí)的課件時(shí)間，和孩子們一起做游戲，我和他們參與游戲中，慢慢地他們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)老師在孩子們心中就是孩子，這樣成績(jī)?nèi)跻稽c(diǎn)的孩子，就不會(huì)存在心理上的壓力，當(dāng)然任何事情都具有兩面性，和孩子們打成一片，教師的威信又何存，我才認(rèn)識(shí)到這樣做不行，開(kāi)始我實(shí)行高壓政策，學(xué)生的壞習(xí)慣，學(xué)生的不聽(tīng)話都有些收斂，現(xiàn)在的他們看見(jiàn)我就有些害怕，一遇到難題就不敢問(wèn)我，我才知道，學(xué)生已經(jīng)將我排
8、斥在外，師生關(guān)系的和諧得有個(gè)度，所以我堅(jiān)持該嚴(yán)的要嚴(yán)，該管的要管，我們?cè)摲潘稍撜勑牡臅r(shí)候一定要認(rèn)真對(duì)待他們，就這樣我們的關(guān)系慢慢的理想化了。在教學(xué)中到底是采用創(chuàng)設(shè)情景還是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，我想每門(mén)學(xué)科有學(xué)科的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情景中教學(xué)，可以提高學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興趣，但是實(shí)際上學(xué)生又掌握了多少，我們?nèi)匀挥X(jué)的不太理想。如果我們一堂課采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，加深了學(xué)生的記憶，為新知做了鋪墊，可是學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思，沒(méi)有趣味，課堂將變的毫無(wú)生機(jī)所以我們?cè)鯓犹幚磉@一關(guān)系，是關(guān)系
