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《培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力銀川十六中徐新華無論是一棵大樹，還是一朵小花，最初的生命都是一顆小小的不起眼的種子。種子潛在于土壤中飽孕著可以萌發(fā)、可以成長的生命力。倘若我們把人類的燦爛文化，科學(xué)技術(shù)的成果，比作參天的大樹，比作絢麗奪目的花卉，那它們也同樣是從一粒種子萌發(fā)起來的——那是蘊藏著無限創(chuàng)造力的種子。每個大腦發(fā)育正常的孩子都是孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌發(fā)、急切盼望破土而出的種子。那么我們就是為這一顆顆珍貴的種子，培育土壤，喚醒催發(fā)，提供支撐。隨著現(xiàn)代意識注入教育，教師已不再僅僅是一般意義上的知識的傳授者，而是播種者、喚醒者，鼓舞著——去
2、播灑創(chuàng)新的潛能，去鼓舞創(chuàng)新的志向。在此，我僅僅以我多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎业目捶?。一、?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導(dǎo)。一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。所以，教師在教學(xué)時，采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往科學(xué)，追求真理，始終處于主動的狀態(tài)。學(xué)生
3、的創(chuàng)新意識也會隨著培養(yǎng)起來。一、引入轉(zhuǎn)化機制，注重多向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性人類科學(xué)史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要提倡和鼓勵學(xué)生“標新立異”、“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。在復(fù)習(xí)平方差公式的過程中，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)用運算律、換元思想讓學(xué)生探討、爭論，引導(dǎo)學(xué)生尋求變異，展開發(fā)散思維。歸納：平方差公式：（a+b）(a-b)=a2-b2應(yīng)用交換律：（b+a）(-b+a)=a2-b2(a-b)(a+b)=a2-b2……符號變化：(-a-b)(-a+b)=a2-b2系數(shù)變化：(2a-3b)(2a+3b
4、)=(2a)2-(3b)2三種形式結(jié)合變化，又可以得到許多形式。其次，利用換元思想進一步加強對公式的理解。即公式中的a、b可以是有理式、無理式、指數(shù)式或三角函數(shù)式等。不僅使學(xué)生對公式本質(zhì)的認識，而且促進他們對分母有理化等運算的掌握。這樣，通過讓學(xué)生從不同角度去思考問題，認識得到提高，創(chuàng)新的思維也得到發(fā)展。二、抓住問題的本質(zhì)，注重多向思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要重視對學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，運用歸納、類比、探索性的方法，教會學(xué)生大膽地進行聯(lián)想，在課堂教學(xué)和解題中，力求多角度、多變化、多層次，溝通知識縱橫的聯(lián)系，讓學(xué)生探討、爭論，引導(dǎo)學(xué)生尋求變異，進
5、行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例解方程組：X2+Y2=5①XY=2②解法一：觀察①②之間的聯(lián)系，①-2×②得X-Y=±1，①+2×②得X+Y=±3，故原方程組可轉(zhuǎn)化成為X-Y=1X+Y=3，X-Y=1X+Y=-3X-Y=-1X+Y=3X-Y=-1X+Y=-3四個二元一次方程組來解。解法二：②左邊為X于Y之積。為此結(jié)合①②找出X于Y之和，X+Y=±3可用韋達定理解之。愛因斯坦說過：“從新的角度去思考同一個問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力”從不同角度去探索一個問題的發(fā)散思維的訓(xùn)練，能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一、積極參與、靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)教學(xué)即
6、是一種數(shù)學(xué)知識的傳授活動，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練活動——數(shù)學(xué)活動。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于前，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中成為接受前人所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識的容器，極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家斯托亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)按數(shù)學(xué)思維（數(shù)學(xué)活動）的規(guī)律進行”，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生參與的時間和權(quán)利。鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)二次函數(shù)的解析式求法時，先小結(jié)二次函數(shù)解析式的三種形式：（1）、一般形式y(tǒng)=ax2+bx+c(a≠0)（2）、頂點式y(tǒng)=a(x-h)2+k{a≠
7、0,(h、k)為拋物線的頂點}（3）、截距式y(tǒng)=a(x-x1)(x-x2)(a≠0),其中x1、x2是拋物線與x軸的兩交點的橫坐標。先讓學(xué)生仔細觀察這些表達形式，然后向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？對此你有什么問題？你認為這些表示形式各有什么特點？再給學(xué)生充分的時間討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解。允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題。采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。接著提供有關(guān)題目，讓學(xué)生根據(jù)題目條件的特征，去選擇不同的函數(shù)表示式來求解析式。例1、已知拋物線過（-1、9）（0、5），和（1、7）三點，求表示這條拋物線的解析式。例
8、2、已知二次函數(shù)的圖像頂
