洋思中學教學模式解讀.ppt

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1、湖北師范學院教育科學學院鄧李梅洋思中學教學模式解讀主要內容一、什么是教學模式二、洋思中學教學模式的范型三、洋思中學教學模式的啟示2一、什么是教學模式（一）教學模式的含義教學模式是在一定的教學思想指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式。3（二）教學模式的特點1.完整性2.針對性3.可操作性4.簡約性5.穩(wěn)定性6.靈活性4（二）教學模式的結構根據教學模式的特點及其功能，一般認為教學模式由以下六個要素構成：主題、理論依據

2、、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價。51.主題教學模式的主題指教學模式賴以成立的教學思想或理論。如問題（發(fā)現(xiàn)）教學模式的主題是“問題”，探究教學模式的主題是“探究”。2.理論依據理論依據是教學模式賴以建立的理論或思想，是支撐教學模式這座大廈的基石。3.教學目標任何教學模式都指向一定的教學目標，是為完成一定的教學目標而創(chuàng)立的。64.操作程序操作程序即教學的環(huán)節(jié)或步驟。5.實現(xiàn)條件實現(xiàn)條件即支持系統(tǒng)，是指能使教學模式發(fā)揮效力的條件因素。6.教學評價評價是指各種教學模式所特有的為完成教學任務、達到教學目標而制

3、定的評價方法和評價標準等。7二、洋思中學教學模式的范型（一）洋思中學簡介及其魅力一是洋思人的精神——教改的前提和保證。二是洋思人先進的教育思想和基本理念——教改的方向盤。三是洋思人的信念——教改的依托。四是“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式——教改的實體。8（二）洋思中學教學模式的效果水平提高快自學能力強課堂效率高9（三）洋思中學課堂教學模式的介紹1．理論基礎教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。2．教學目標洋思中學教學模式是督促“學生當堂完成作業(yè)”這一改革具體目標的落實。目標教

4、學法:示標——導標——測標——補標。103．操作程序“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是洋思人教學致勝的法寶，是洋思中學騰飛的翅膀，是洋思經驗和洋思奇跡的精髓所在。①揭示教學目標——明了任務，指引方向具體做法：主要是在上課開始通過投影儀等多媒體教學的方式簡明扼要地講述本節(jié)課的教學目標，讓學生總體把握本節(jié)課的學習內容和要求。同時激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性。11②自學前的指導——方法指導，心中有數具體做法：教師布置自學任務，指導學生明確自學的內容和自學的方法，明確自學后的要求。③學生自學，教師巡視——投

5、石問路，發(fā)現(xiàn)問題具體做法：督促檢查，及時表揚和鼓勵；暴露問題，進行歸類和整理；提供幫助，盡量照顧后進生。12④后教——對癥下藥，解決問題A、?條件：在先學的基礎上B、?教什么：就相關問題所進行的相互探究、相互實踐、相互學習。——不會的，理解不深不透的，形不成規(guī)律的，找不到方法的，應當特別注意的等等。C、?怎樣教：學生互相教。教師在“后教”階段要做到三個“明確”：一是要明確教的內容。二是要明確教的方式。三是要明確教的要求。13⑤當堂訓練——暴露問題，提供反饋當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓

6、學生獨立完成本課的練習和作業(yè)。練習的目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容：運用本節(jié)課所學知識解決實際的問題。練習的形式：獨立完成。144．實現(xiàn)條件⑴要有嚴明的責任制。⑵要有正確的學生觀。三個“錦囊”：合理分班、結對幫扶、特別關注。⑶要有有效的執(zhí)行力。保證“三清”：“堂堂清、日日清、周周清”。5.教學評價洋思中學教學模式能發(fā)現(xiàn)學生真實的表現(xiàn)，并加以解決，能幫助學生真正地理解知識，不斷提升質量，能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，能培

7、養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質和好學的學習習慣，從而全面地提高全體學生的素質，最有效地“培尖補差”，能確保減輕負擔。15三、洋思中學教學模式的啟示（一）觀念變革（角色轉型）知識的提供者→“協(xié)助者”、“促進者”（適時給學生機會，由學生自己去組合、批判、澄清）；課程的消費者、實施者→課程的研究者、開發(fā)者；“教師即研究者”——斯騰豪斯教師的角色重塑：學生的角色定位：一是做毛澤東—指揮。學生是沖鋒陷陣的戰(zhàn)士。二是做張藝謀—導演。學生是演員（主角與配角）。三是做袁偉民—教練。學生是運動員。

8、三句話：高明的教師引導學生；笨拙的老師牽著學生；無能的老師喂給學生。16對于課程改革來說，課程改革的出發(fā)點不是應該關注怎樣編制課程，不是研究什么方式教學以達到課程目標，而是應該關注：什么課程內容可能對學生最有意義？學生如何才能最有效地、情感投入地學習。（人本主義心理學）課程目標的三大依據：①研究學生②研究社會③研究學科學科的研究一個關鍵的問題就是要考慮“我這門學科對那些不準備成為該學科專家的人起什么