二語習(xí)得研究.doc

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1、二語習(xí)得研究:從普遍語法到認(rèn)知處理*摘要:普遍語法認(rèn)為母語習(xí)得就是設(shè)置參數(shù)、學(xué)習(xí)母語邊緣內(nèi)容的過程,它在研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面對基于普遍語法的二語習(xí)得研究產(chǎn)生了積極的作用。由于普遍語法是針對母語習(xí)得而提出來的,而母語習(xí)得與二語習(xí)得有本質(zhì)的不同,機(jī)械地以普遍語法指導(dǎo)二語習(xí)得研究可能會存在理論上的不適應(yīng)性。二語習(xí)得的過程同時也是認(rèn)知處理過程?；谄毡檎Z法的二語習(xí)得研究主要關(guān)注二語知識的表征形式,而認(rèn)知處理則更關(guān)注語言信息的計算和處理過程。兩種理論取向的結(jié)合更全面地解釋了二語習(xí)得的過程和探究二語知識的本質(zhì)0.引言以Chomsky(1995,2000,2005

2、)為代表的轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派所提出的普遍語法(UniversalGrammar,UG)是20世紀(jì)語言學(xué)界最深刻的一場變革,并對認(rèn)知語言學(xué)1的形成和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn),語言學(xué)研究的重點從而由對語言的描寫轉(zhuǎn)向?qū)φZ言本質(zhì)的探究。在二語習(xí)得研究領(lǐng)域,許多研究者也試圖以UG理論為基礎(chǔ),或為UG理論提供證據(jù),或探究二語習(xí)得的本質(zhì)。UG一方面對二語習(xí)得研究有積極的指導(dǎo)作用,另一方面也存在理論上的不適應(yīng)性。為了能更全面地解釋二語習(xí)得的本質(zhì),基于UG的二語習(xí)得必然要與認(rèn)知語言學(xué)相結(jié)合。1.UG理論的語言習(xí)得UG首先是針對母語習(xí)得而提出的,人類語言具有形式與功能上的共性,這種推

3、論源于貧乏刺激假說(impoverishedhypothesis)或語言習(xí)得邏輯問題(logicalproblemoflanguageacquisition),即正面證據(jù)(positiveevidence)不能成功地解釋兒童習(xí)得母語。此外,人類都是在具有遺傳性質(zhì)的、專司語言處理或習(xí)得的生理機(jī)制)))語言習(xí)得機(jī)制(languageacquisitiondevice,LAD))))的基礎(chǔ)上習(xí)得語言(Chomsky,1995),不同語言習(xí)得的差異只是參數(shù)的設(shè)置不同。由原則與參數(shù)構(gòu)成的UG是人與生俱來的語言初始狀態(tài)(S0):原則是語言中最本質(zhì)的部分,即核心語法(c

4、oregrammar),人類無需學(xué)習(xí)它,語言的其他部分屬于邊緣內(nèi)容。當(dāng)兒童接受母語輸入時就開始建立詞庫,而UG則設(shè)置與母語相關(guān)的參數(shù)值。母語語法系統(tǒng)在這一過程中不斷重構(gòu)和修改,從而最終能接受和理解各種母語輸入,達(dá)到語言穩(wěn)定狀態(tài)(Ss)。兒童習(xí)得母語就是設(shè)置參數(shù)、學(xué)習(xí)母語邊緣內(nèi)容的過程,Klein&Martohardjono(1999)把習(xí)得過程概括成下圖:在這一模式中,語言能力和語法表征(S0、S1...SS)等基本要素是UG所關(guān)注的內(nèi)容,而語言輸入或正面證據(jù)(positiveevidence)和語法分析(grammarparser)是保證語言習(xí)得成功的必

5、要條件,是認(rèn)知所關(guān)注的主要內(nèi)容,它們受可學(xué)性條件(learnablitycondition)和處理原則(processingprinciple)的限制。經(jīng)過處理后的語言輸入轉(zhuǎn)變成觸發(fā)因素(trigger)后才能構(gòu)建語法表征,否則習(xí)得不能發(fā)生。2.基于UG的二語習(xí)得研究盡管UG是針對母語習(xí)得而提出來的,但對二語習(xí)得研究具有誘人的理論魅力,其中最直接的原因可能是二語習(xí)得過程中同樣存在習(xí)得的邏輯問題。在習(xí)得過程中,學(xué)習(xí)者所接受的二語輸入實際上相當(dāng)有限,但學(xué)習(xí)者同樣會存在著明顯的輸入與輸出不對稱的現(xiàn)象(Cook,1988)。并由此推斷:假如UG真的具有普遍性,那么

6、它應(yīng)該在二語習(xí)得中也同樣起作用,因此,基于UG的二語習(xí)得在研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究方法等方面都受UG的影響。2.1研究目標(biāo)UG理論(Chomsky,1995,2000,2005)認(rèn)為語言研究的目標(biāo)應(yīng)該在充分描寫的基礎(chǔ)上,堅持以充分描寫性(descriptiveadequacy)和充分解釋性(explanatoryadequacy)作為檢驗當(dāng)代語言學(xué)理論的兩個基本標(biāo)準(zhǔn),以追求充分解釋語言的本質(zhì)為研究的終極目標(biāo)。觀察和描寫語言事實只是研究的基礎(chǔ),但這不是真正意義上的科學(xué)研究?？茖W(xué)的真正意義在于解釋造成事實的原因,找出具有解釋力的原則,并提升到理論高度,然后再推

7、及其他語言事實,用新的語言事實來檢驗理論,驗證甚至揚(yáng)棄已有的理論,以解釋更多的語言事實,如此觀察)假設(shè))求證重復(fù),以至無窮,不斷解決充分描寫和充分解釋之間的張力,從而逐漸接近/終極真理0(ultimatetruth)。因此,相對于語言事實,以UG為基礎(chǔ)的研究更倚重語言理論,特別是理論的解釋力度。UG這種以充分解釋語言本質(zhì)為最終目標(biāo)的研究思想深刻地影響了二語習(xí)得研究。基于UG的二語習(xí)得也不以描寫為己任,而是著力于二語習(xí)得現(xiàn)象的本質(zhì)解釋和習(xí)得過程的考察。充分描寫和充分解釋不但是評價二語習(xí)得理論的兩條基本標(biāo)準(zhǔn),而且也是二語習(xí)得研究的最主要的目標(biāo)(Gregg,19

8、96;2003),正如戴煒棟、周大軍(2005)所指出的,二語習(xí)得