初中物理教學論文 物理教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

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1、物理教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為了提高民族素質(zhì)、落實“科教興國”的偉大戰(zhàn)略，我們的應試教育急需向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。在物理教學中，不但要讓學生學到知識，更重要的是要培養(yǎng)他們汲取知識的能力，進而培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。所以教師不應是傳統(tǒng)的授業(yè)，解惑，而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的汲取知識的學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)在能力。筆者認為在目前的條件下，“探究式學習法”是最終獲得這種創(chuàng)新能力的最佳方法?！疤骄渴綄W習法”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布教授。他強調(diào)學生學習的方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，并進一步指出，教師對新技術和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法

2、，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。下面我們結合“探究式學習法”的特點談一下物理教學州和運用這種方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。1．“探究式學習法”的第一個特點是“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識?！边@就是說，在教學中，教師要把握好“知識”與“過程”的關系，這二者究竟誰為重點的問題，是傳統(tǒng)教育與“探究式學習法”的區(qū)別，所以在教學中要正視探究自然的過程，有意識的將其列為重點，要通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的，教學中必須注意以下幾點：1．1要善于通過實驗來探究自然過程在物理實驗中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于試驗的宏觀想象，對于實驗中數(shù)

3、據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì);通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究試驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生是很抽象的，利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應體積數(shù)值，通過實驗可以求出其密度大小，若結合實驗，中學生是不難理解密度概念的。又例如在串、并聯(lián)電路中，對于總壓和分壓的關系，設有試驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。1.2要善于用邏輯推理與數(shù)學推導的方法來探究物理學的自然過程許多物理學的規(guī)則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學的嚴密推導而得出結論，這又是一個學習的重點，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力極為重要。這主要涉及兩大

4、方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如，萬有引力定律就是牛頓用微積分學的知識結合開普勒行星運動三定律推導出來的。2．“探究式學習法”的第二特點是“旨在培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力”。這種物理學科的探究能力，主要包括學科的學習方略，思維方法和正遷移的能力。物理學是以實驗為基礎的學科，所以該學科的主要學習方略就是自然科學的認識論和方法論的統(tǒng)一。從自然科學認識論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象地認識過程。堅持實踐→認識→再實踐→再認識的認識論。從方法論來看，就是堅持理論與實踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進。整個方略將由觀察→實驗→控制條件→測量→紀錄→數(shù)據(jù)處理和解釋

5、→2分類→抽象、推理→發(fā)現(xiàn)規(guī)律性→模式化→提出假說→驗證假說等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機的綜合一體則是學習物理的過程，為第一問題的最高的概括。所以筆者建議，在教學過程中，教與學都要遵循這一方略和過程來進行。思維方法主要包括以下幾點：學會系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律的能力；學會逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力；學會概括思維，掌握綜合能力；學會辯證思維，掌握全面考慮問題的能力；學會頓悟思維，掌握直覺的能力；學會發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。遷移時間已學過的舊知識在一定條件下應用的問題，主要是學習者認知結構水平與思維方法的結合問題。這兩點解決得好，利用條件，就能實現(xiàn)具體情景

6、中的正遷移。3．“探究式學習法”的第三個特點是“指在有效地形成認識自然之機緣——科學概念?！边@一點說明了概念學習的意義，它是認識和理解事物的基礎。所以在物理教學中要重視概念的教與學。概念是同類事物本質(zhì)的屬性的特性。它是知識的單體，有人也稱其為知識的細胞，所以學習一切學科，真正的認識自然，必須從概念學習做起。對概念的學習，要注意三點：正確地形成概念在科學中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展。學習概念的形成過程，亦復如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類，最后才能形成概念。學會概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是其最本質(zhì)的特征和屬性。外延又是概念本身的應用范圍；注意到概念的同化，找

7、出概念的隸屬關系，這樣才能從概念出發(fā)，學會規(guī)則學習，乃至高級規(guī)則學習。4．“探究式學習法”的第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。”“這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓去自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)。”這種個性的品格或積極的態(tài)度，在我國學者看來，屬于外智力因素，在西方學者看來，屬于情感目標范疇。智力因素對認知學習有著積極的促進作用，雖不能直接參與同化，但起到了動力作用。其目標又分為“接受”、“反映”、“價值化”、“組織”和“體系性格化”五個層次