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1、課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的反饋課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的反饋新一輪課程改革轟轟烈烈地開(kāi)展了幾年，對(duì)這場(chǎng)改革的看法褒貶不一，特別是目前，無(wú)論是專(zhuān)家、學(xué)者還是一線(xiàn)教師，都從“狂熱”進(jìn)入了冷靜反思階段，尤其對(duì)課堂教學(xué)這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學(xué)”。那么相對(duì)“有效”而言自然也就是對(duì)目前課堂教學(xué)“低效”、甚至“無(wú)效”的一種反思和回應(yīng)。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程反饋的內(nèi)容形式主要有如下幾種一、超前性反饋（前饋）?超前性反饋是防患于未然的反饋。我們知道，教學(xué)信息的傳遞總是需要一定的時(shí)間的，因此，靠反饋來(lái)糾正教學(xué)偏差，往往
2、要滯后一段時(shí)間。為了克服反饋信息的這種滯后性，教師必須在學(xué)生的反饋信息未出現(xiàn)偏差之前進(jìn)行預(yù)測(cè)，并發(fā)出相應(yīng)的控制信息，以糾正可能發(fā)生的偏差，這叫超前性反饋，又稱(chēng)為前饋。教學(xué)中教師若能把前饋信息和反饋信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)就一定能取得更佳的效果。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師之所以能在課堂上得心應(yīng)手，其中一條重要原因就是教學(xué)的前饋信息把握得很好。前饋又總是以反饋為基礎(chǔ)的，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前饋控制，首先教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，除了要深入鉆研教材，吃透教材，把握住教材的重難點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵外，還要深入地研究學(xué)生，要研究哪些內(nèi)容對(duì)哪些學(xué)生可能成為難點(diǎn)？哪些內(nèi)容
3、對(duì)哪些學(xué)生可能會(huì)“卡殼”？教師需要作怎樣的幫助？對(duì)這些，教師都要力求做到了如指掌。其次，教師還應(yīng)十分重視反饋信息的積累，平時(shí)教學(xué)中要十分注意記錄每節(jié)課的教學(xué)體會(huì)。包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。對(duì)學(xué)生特別容易出差錯(cuò)的典型例子一定要記載下來(lái)，并加以原因分析和提出預(yù)防措施。另外，教師還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀(guān)摩教學(xué)，互相聽(tīng)課，以及閱讀有關(guān)的教學(xué)參考資料等，不斷攝取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，為以后的教學(xué)儲(chǔ)存大量的前饋信息。教師只有掌握了相應(yīng)的前饋信息，在教學(xué)中才能預(yù)測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性地給予前饋信息，從而使學(xué)生少走甚至不走彎路，使他們的學(xué)習(xí)
4、偏差減小到最低程度。二、診斷性反饋?診斷性反饋是為實(shí)現(xiàn)遷移作鋪墊的反饋。就是在教學(xué)新課之前（各種復(fù)習(xí)課之前）教師通過(guò)多種形式（巡視、提問(wèn)、板演、小測(cè)驗(yàn)、討論等），有目的地檢查了解學(xué)生的舊知識(shí)掌握情況，從而確定新課是否可以按原計(jì)劃正常進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，接受新知識(shí)必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，利用舊知識(shí)可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)搭橋鋪路，即通常所說(shuō)的由舊可以導(dǎo)新。通過(guò)診斷性反饋，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生舊知識(shí)掌握得較好，那么授新知識(shí)之前就不一定再組織復(fù)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生舊知識(shí)掌握得不夠好，那么授新知識(shí)之前，就必須組織簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)，否則
5、，正遷移就不能實(shí)現(xiàn)。為了能更好地達(dá)到診斷性反饋的目的，教師在上新課之前，必須布置學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生有目的地復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的基本概念及與基本概念有關(guān)的基本習(xí)題。還要利用各種方式，如直接抽查（含提問(wèn)、板演、批改等）學(xué)生完成作業(yè)題、復(fù)習(xí)題的情況，及時(shí)地搜集反饋信息，使得上新課心中有數(shù)、目中有人。三、鞏固性反饋?鞏固性反饋是檢驗(yàn)教學(xué)效果的課內(nèi)過(guò)關(guān)性反饋，指的是在結(jié)束一堂課的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)之后，教師精心設(shè)計(jì)一套課堂練習(xí)題（含討論題、操作題）讓學(xué)生當(dāng)堂及時(shí)地鞏固新知識(shí)，并促進(jìn)新知識(shí)的應(yīng)用與遷移。在學(xué)生做練習(xí)期間，教師進(jìn)行緊張的、有
6、目的的巡視，及時(shí)收集來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，并及時(shí)地將反饋信息進(jìn)行處理，正確的及時(shí)肯定，錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，疑惑的及時(shí)剖析，缺陷的及時(shí)彌補(bǔ)。特別要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的幫助。鞏固性反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①題目要緊扣教材，要突出“雙基”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，揭示規(guī)律；②題型要多樣化，作圖、證明、判斷、選擇、改錯(cuò)、計(jì)算、問(wèn)答、討論、論述、實(shí)驗(yàn)等都可出，不要單一枯燥；③題目要有層次性和梯度性，有分類(lèi)要求，起點(diǎn)要低，基礎(chǔ)題要占多數(shù)，也要有適量的有一定難度、靈活性較強(qiáng)的變式題（打上*號(hào)），讓優(yōu)秀生練習(xí)；④要把鞏固性反饋練習(xí)設(shè)計(jì)成一份小測(cè)驗(yàn)
7、題，要給出分?jǐn)?shù)，最好在課前刻印好或?qū)懺诨脽羝?；⑤題目的來(lái)源應(yīng)以課本中的練習(xí)為主，也可將課本中的練習(xí)題、習(xí)題改造變形，也可適當(dāng)補(bǔ)充一些題目⑥課堂反饋練習(xí)題通常在授完本節(jié)課全部?jī)?nèi)容后集中使用，有時(shí)也可把其中的某些題目分散，供即時(shí)性反饋時(shí)使用。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要出示反饋練習(xí)題的參考答案，以供學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師講評(píng)時(shí)參考。這樣做不僅可以提高課內(nèi)練習(xí)的容量和密度，而且便于對(duì)教學(xué)及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正，做到當(dāng)堂教學(xué)當(dāng)堂過(guò)關(guān)。四、延續(xù)性反饋?延續(xù)性反饋是指了解學(xué)生掌握知識(shí)深度的課后深化性反饋。根據(jù)反饋原理和記憶規(guī)律，當(dāng)課內(nèi)新知識(shí)得到一
8、定的練習(xí)和掌握后，教師根據(jù)課內(nèi)了解到的信息，再布置適量的課外作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解記憶與應(yīng)用，并發(fā)展學(xué)生的智能，教師則可從中了解學(xué)生掌握知識(shí)的深度。延續(xù)性反饋?zhàn)鳂I(yè)的布置，①要有針對(duì)性，必須根據(jù)課內(nèi)各個(gè)層次了解到的反饋信息，針對(duì)
