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1、有效提問：教學(xué)對話的生長點???提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘先哲蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)即是以提問為核心、通過問對的藝術(shù)引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以用精心設(shè)計的、充滿思想的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會到表達(dá)自己的成功感，也對自己的思維予以反思。然而在實踐中，我們的課堂提問存在著諸多的誤區(qū)：[1]隨意式提問荒廢學(xué)生；注入式提問禁錮學(xué)生；籠統(tǒng)式提問迷惑學(xué)生；轟炸式提問摧殘學(xué)生；命令式提問遠(yuǎn)離學(xué)生
2、；模糊式提問愚弄學(xué)生。教師要自覺發(fā)展和完善有效提問技能，推動有意義的、目標(biāo)明確的教學(xué)對話。 ???一、課堂上，教師為什么要提問？???為什么要提問，大多數(shù)的老師認(rèn)為提問的目的只是為了確認(rèn)學(xué)生是否理解了講授的內(nèi)容，把提問作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。受這種重評價觀念的影響，教師在提問過程中只關(guān)注“記憶性”或“復(fù)述性”提問，把提問變成了詢問（亦或?qū)弳枺┑墓ぞ?。提問不僅是評價學(xué)生、調(diào)控教學(xué)的手段，它更為重要的功能是要充分展開師生的思維并促進(jìn)教學(xué)對話，那些能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機(jī)
3、。 ?1、評價學(xué)習(xí)效果。提問可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)，教師也可以通過提問來獲悉學(xué)生的種種錯誤理解。如果不向?qū)W生提出問題，教師就無法意識到學(xué)生學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)和存在的問題。有效提問力求學(xué)生在每個問題上都表達(dá)他們自己的建設(shè)性意見或理解，這樣教師才能發(fā)現(xiàn)教授溝通上的錯誤。 ?2、誘導(dǎo)學(xué)生參與。更確切地說，提問是使學(xué)生處于“集中精神”或“集中注意力”的思考狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)瞬間的問題”，“這些問題要求學(xué)生理解，或真正弄懂，要求學(xué)生運用他們的批判思維技能”。[2]有效提問是學(xué)生學(xué)
4、習(xí)的良好工具，它可以激發(fā)全體學(xué)生的參與欲望，表達(dá)學(xué)生自己的想法。課堂提問應(yīng)具有發(fā)展智力的價值，應(yīng)該有利于學(xué)生靈活地運用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的創(chuàng)見，以激活學(xué)生的創(chuàng)造力?！ ?3、促成對話教學(xué)。有效的提問以及即時的應(yīng)對、反饋是對話教學(xué)的生長點。巴西教育家弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題對話來實現(xiàn)的，具體包括與世界的對話，與教師的對話，與自我的對話。教學(xué)對話能有目的、有計劃地促進(jìn)
5、學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程遠(yuǎn)離說教的特性，變成學(xué)生一種自然、自發(fā)的行為?！ ???二、什么樣的設(shè)問更有價值？ ?教師設(shè)問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，絕大多數(shù)情況下，教師提出的問題都是些底水平的、連珠式的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。真正有價值的問題是教師和學(xué)生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識建構(gòu)。教師應(yīng)該以促成有意義的對話教學(xué)為目標(biāo)，從廣闊的問題視閾出發(fā)設(shè)置開放式的、有邏輯性的系列問題?！ ?1、超越性地設(shè)問，為學(xué)生打開一片天 ?很多教師的設(shè)問是圍繞教
6、材展開的，提問的目的只是為了讓學(xué)生記憶或復(fù)述課本上的知識。對于老師的提問，學(xué)生們會照本宣科地給出“異口同聲”的“完美”回答，但這些脫離學(xué)生生活和感受的問題則顯得呆板、教條。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種回憶、復(fù)述性的問答，總以為答案在書上，沒有意識把所學(xué)的知識與生活實際聯(lián)系起來思考。一個好的設(shè)問，不局限于對所學(xué)內(nèi)容的回憶、再現(xiàn)，提問內(nèi)容要稍微超過學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活展開分析或批判性思考。由此，問題的設(shè)置應(yīng)以知識的建構(gòu)與應(yīng)用為出發(fā)點，立足于更為廣闊的思維領(lǐng)域，如對于社會問題的思考，對于人
7、生的思考。因此，教師要注意問題的相關(guān)情境的設(shè)置，要求學(xué)生通過批判性或創(chuàng)造性思考解決問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活聯(lián)系起來，通過提問為學(xué)生打開另一片認(rèn)識與思考的天空?！ ?2、開放式地設(shè)問，把教學(xué)導(dǎo)向?qū)υ挕 ?開放式地設(shè)置問題才能促成教師與學(xué)生的教學(xué)對話。根據(jù)學(xué)生回答問題時的思維方向，戴維斯把問題分為封閉型問題、開放性問題。封閉型問題是指要求朝某個特定的方向去思考，只有一個或幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。開放型問題是指沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的問題或者說有多個正確答案的問題。多數(shù)教師的提問以封閉性問
8、題為主，有的問題只是讓學(xué)生簡單地回答“是”與“否”，還有的問題幾乎只有一個答案，而且大多是事實、記憶類的常識型問題。比如：“這篇文章是關(guān)于誰的”，“故事發(fā)生的地點在哪里”，“你從文章里讀到了哪些信息”……從表面上看，學(xué)生主動回答老師的問題，但老師實際上通過問題牽引、甚至控制學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維走向既定的軌道。 ?在獲取學(xué)生的回答方面，開放式的、以思考為中心的問題比封閉式的、缺乏思維的問題更有效。開放性的問題，要能夠廣泛囊括教學(xué)內(nèi)容，又能明確達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所必須的思
